讓閱讀教學因生活而精彩

美國教育家華特·科勒涅指出:“語文的外延與生活的外延相等。”他告訴我們，必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文課堂與社會天地相接壤，把語文課堂引向生活。如何讓閱讀教學與生活鏈接，使課文走進學生的生活，同時又讓學生進入作者的心靈呢?

一、在“空白點”處與生活鏈接

課文中的一些人和事，由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差，這給學生的學習帶來了一定的困難。在教學中，教師可指導學生通過訪一訪知情人、查一查相關資料、演一演文中人、做一做文中事、想一想文中境、畫一畫文中景等方式來彌補空白點，縮小學生與生活的差距，溝通生活與課文的聯系，再讓學生結合已有的生活經驗，去體驗，去感悟，從而激起學習興趣，更好地理解課文內容。如教學《將相和》便采用了課前訪一訪知情人、查一查相關資料，在課堂學習理解課文內容后，再讓他們把課文編排成課本劇演一演的方式。訪一訪、查一查、演一演在學生的原認知與文本間架起了橋梁，縮短了課文內容與生活的時差，為學生體驗文本提供了有效的途徑。

二、在“訓練點”處與生活鏈接

課文是學習語文、提高語言素養和人文素養的憑借。閱讀教學，要搞好文本學習，就要適時地開展語言文字訓練，達到知識與技能的雙贏。在教學中，教師要結合教材具體內容，憑借學生生活實際，創設情境，指導學生留心恰到好處的詞語，品味別出心裁的句式表達，體會匠心獨運的修辭方法，關注錯落有致的段落層次，引導學生利用原有的生活，在讀一讀、比一比、想一想、說一說、用一用等語文實踐活動中去感受、理解詞、句、段等的妙用，并在生活實踐中加以運用。如對情感豐富的內容，可激活生活畫面，喚起情感體驗，讓學生與作者及文中人物產生心靈共振和情感共鳴;對語義深刻的句段，可借助生活，走進文本，延伸文本，走進生活，借助生活感悟語言，借助語言感悟人生。

三、在“拓展點”處與生活鏈接

要培養學生的探究性閱讀和創造性閱讀能力，只有“理解和認同”是不夠的，教師要鼓勵學生多角度、有創意地閱讀、表達，并給予學生挑戰歷史、挑戰權威的機會。如學習《動手做做看》之前，我把科學家朗志萬的問題“一只杯子裝滿了水，再放進別的東西水就會漫出來，如果放進一條金魚，可不是這樣。這是為什么?”拋給孩子，讓他們自己去找答案，然后再學課文，每個孩子眼中閃著光芒。在學習《撈鐵牛》時，學生經過自讀、討論知道了懷丙是怎樣撈鐵牛的，體會到懷丙超人的智慧。這時，我啟發學生聯系現實生活中黃河泥沙成災的實際想一想:“如果當時讓你來撈鐵牛，你會怎么辦?”學生個個興趣大增，經過熱烈的討論，他們想出了很多妙法。學生的創新性思維就像一個巨大的寶藏，在他們的心靈與生活實際碰撞出火花時，得到了最大限度地開發。

四、在“深化點”處與生活鏈接

新課程標準把“人文性”作為語文的第二屬性。但有一些容易被人們忽略的意識、行為，并不是學習一兩篇課文就能解決的，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有把書本上學到的知識在生活中不斷深化，才能達到把文章“喚醒”的目的。如學了《只有一個地球》后，為了讓學生對環保狀況、環保知識了解得更深刻，一位老師布置學生寫一份調查報告，鼓勵學生到工廠、環保部門等去參觀、訪問，也可以到圖書館借閱相關的報紙雜志，或從網上有針對性地查找自己所需的材料。合理利用圖書、網絡、報刊、電視、廣播等一系列的語文課程資源，了解當今的環保現狀及環保實施情況等。在調查研究中，學生被一連串驚人的數據震撼了。于是，一份份加強環保意識的倡議書，一張張反映環保現狀的手抄報，一幅幅情真意切的環保標語應運而生。此時，學生的主體人格、創新能力、實踐能力在這一過程中得到了很好的體現和發展。這樣的練習，培養了學生思考生活問題、處理生活問題的能力，真正溝通了語文與生活之間的聯系。

五、在“重難點”處與生活鏈接

現行教材的編寫雖然已經注意了貼近兒童的生活，但受兒童活動區域及生活積累相對貧乏的局限，我們在教學時仍需要將教材與學生生活進行鏈接、延伸。學生到生活中去實踐，然后將實踐后的情感體驗帶入語文學習中，與課文描寫的情景融為一體，許多難點就迎刃而解了。如學習《勞動最有滋味》，勞動為什么會有滋味?勞動是一種什么樣的滋味?為什么勞動最有滋味?這些問題對于小學生來說是難以理解的。為此，有位老師特意安排了一次野炊，讓同學們親自動手包餃子，在實踐中去體會文中所寫的作者對勞動的感受。課堂上，學生帶著實踐后的真切感受進入語文學習，他們學得輕松自如，難點問題順利得以解決。

課堂小天地，生活大課堂。在閱讀教學中，如果教師能挖掘教材中的生活因素，找準文本與學生生活的鏈接點，閱讀教學定會因生活而精彩。