如何培養低年級學生的閱讀與寫作能力

要想提高學生的閱讀與寫作能力，要做到幾點:多讀書、多積累、多觀察、多思考、多練筆、多修改。這是提高學生閱讀與寫作能力的有效途徑，其中多讀書、勤練筆很關鍵。因為只有多讀，心中才有本，只有勤寫，筆下才會生花。

一、課前預習，注重積累語言

在課堂教學中，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。要使學生“充分地讀”，只靠課堂上的40分鐘是不夠的，需要學生進行課前預習。低年級的學生經過一個學期的學習后，基本具備了提前預習的能力。因此，在開學初，就讓學生明確本學期的訓練重點:學會預習的本領。這一預習首先要求學生反復大聲地朗讀課文內容，當學生了解了本課基本內容之后，再讓學生查找與之相關的課外資料，從而獲得課堂上學不到的知識，進行更多的語言積累。比如，在一年級下冊課本剛發到學生手中時，就帶領學生共同閱讀了開篇“識字一”中的內容。閱讀后問學生有什么發現，他們很容易就發現了這些詞語都是描寫春天的。于是，再適時地進行引導“春天是一幅七彩的畫，春天是一首無言的詩，春天是一曲悠揚的歌，春天是一個講不完的故事，描寫春天的優美詞語、詩句還有很多很多，我們比比看，誰找到的描寫春天的詞語和詩句最多、最美，在生活中誰發現了春天的足跡。”在第二天的課堂上，學生展示了自己的作品，有詞，有句，有詩，還有的同學將自己的發現記錄了下來。雖然有些能力較差的孩子只寫了一兩句，但這一過程對學生今后的發展卻起到了至關重要的作用。學生善于觀察、勤于動筆的習慣就在老師的大力表揚下慢慢形成了。

教學應是一個有梯度的、循序漸進的過程，對學生的要求也應如此。針對低年級學生的年齡特點，主要采用圖文并茂的讀書筆記形式，讓學生根據所讀篇目，想象、創作畫面，用鮮艷的色彩來調動學生記筆記的興趣，提高學生賞析、審美的情趣。日復一日，年復一年，學生會積累到很多知識。到了中高年級，學生預習能力已經形成，老師便可以提高要求，讓學生養成不動筆墨不讀書的好習慣，教師可讓學生寫預習筆記、讀書筆記。讓學生將好詞、佳句、讀后的感悟、每日積累的一個成語、一句名言等一一記錄下來，通過積累優美的、含義深刻的語言來豐富自己的語言。學生積累多了，在今后的作文中才能達到厚積薄發的寫作效果。

二、課堂教學，積極培養語感

課堂上主要注重學生語感的培養。首先，要培養學生認真傾聽的能力。可以頒發最佳傾聽獎，加強學生判斷正誤能力并要他們仿說等，這些都是培養學生耐心聽人說話并積極判斷是非能力的好方法。同時，也要對學生進行課堂常規的規范訓練。一年級是兒童學習書面語言的開始，是語感訓練的啟蒙階段。因此，無論是字詞的教學，還是句段篇的教學，都應扎扎實實地打好基礎，讓學生把學習和認識事物與生活實際緊密聯系在一起。比如，在教學字、詞時也不要脫離語言的訓練，讓學生在具體的語言環境中去識字，讓學生通過生動直觀的畫面展開合理的想象去識字，讓學生通過手勢、體態語進行識字，讓學生通過語言的直接描述即各種巧記生字等方法去進行識字。所有的這些均是對學生語感進行直接或間接的培養和訓練，也是最基礎的。除此之外，還要進行理解詞語、句子意思的訓練，變換各種句型結構使其表達意思不變，讓學生能夠將一個較長、較為復雜的句子變為極易理解的簡單句。這些都將為中高年段語感訓練的更高要求做鋪墊，使學生輕松地、循序漸進地學會分析句、段、篇。這就要求教師在閱讀教學過程中發揮自身的主導地位，適時地對學生進行指導。另外，在語文課堂教學中，將學生帶入語言情境之中，讓學生展開想象，這對于發展學生的語言思維也起到不可忽視的作用。在教學《王二小》一課時，為了讓學生更好地理解課文內容，將王二小所處的時代背景及當時的情況向學生進行介紹之后，學生聽說年僅13歲的王二小被敵人用刺刀挑在槍尖摔死在巖石上時，都感到非常氣憤。這時，讓學生根據課本內容展開想象，小組合作去編演課本劇《王二小》，學生不但非常感興趣，而且更深入地理解了課文內容，同時還有意識地培養了學生的創新能力。

三、課外擴展，不斷開拓思維

課程改革用的實驗教材，不但為老師提供了教學的發展空間，而且還為孩子們的自由發展創造了良好的氛圍。在教學此教材時，每一課都有可開發利用的資源，為此，在教授新課之后，我都將與學生一起利用課外延伸對學生進行擴展性的個性特長培養。喜歡動筆畫的則動筆描繪，喜歡動手操作的則進行手功制作，喜歡搜集的則進行信息的搜集和處理，喜歡用語言描繪的則可在小練筆中去展示，學生們一份份可喜的匯報材料無一不傾注著自己的聰明才智。在教學《畫家鄉》一課后，學生們都想畫一畫自己的家鄉，我則對學生們說:“同學們，你們想不想當小作家?”同學們異口同聲地說想，“那好，我這個編輯今天就要看看，哪位同學能為我們的《家鄉篇》文集投稿。”學生們課后不但畫出了一幅幅美麗的家鄉圖，而且還配有一段與課文結構相似的文字說明，語感訓練也落實到了學生的筆尖。