莫讓資源付水流

教師的每一句話，學生的每一次發言，課文中的每一段文字，每一個標點，甚至是一幅插圖，一道習題，只要留心，都可以成為語文教學的寶貴資源。它能為學生營造學習語文的良好環境，引導學生在潛移默化中逐步掌握學習語文的規律。怎樣才能抓住這稍縱即逝的教學資源呢?

一、情動而辭發，披文以入情——喚醒學生的情感資源

作品是作家思想感情的寄托。在閱讀教學中，教師必須將文章中的情與自己的情傾注于講解之中，洋溢于講臺之上，流入學生心田。學生的情感資源一旦被喚醒，那么，他們通過作品去體會作者的心路與思路，就會像沿波探源，再深藏的情理也能領會。

在教學《煙臺的海》第二自然段時，我設計了這樣的環節:

師:冬天，來自西伯利亞的寒流經常氣勢洶洶地掠過煙臺海域，受這股寒流影響，煙臺冬天的海到底是怎樣的呢?自由讀讀第二節。

生1:我覺得煙臺冬天的海面很凝重。

生2:我覺得煙臺冬天的海浪很大，像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸。

師:(追問)“前赴后繼”、“鍥而不舍”是怎樣的景象?(播放課件)

生1:我看到波浪不斷涌來，向岸邊的礁石猛烈撞擊。剎那間，就卷起高高的浪花，像一座座涌動的山峰，淹沒了礁石，擊打著牢固的堤岸。

生2:我覺得煙臺冬天的海就像剛睡醒的雄獅，憋足了全部力量，卷起城墻一樣高的巨浪狂涌過來。它好像永遠不知疲倦似的，心中只有一個目標——撞擊礁石、堤岸，一定要把它們沖垮。

師:(激情)是啊，浪牽著浪，浪推著浪，不達目的誓不罷休，這種景象就是“前赴后繼”、“鍥而不舍”。只有在冬天，只有在煙臺的海邊才能看到如此壯觀的景象。

《煙臺的海》第二自然段運用了比喻手法和豐富的詞匯，使煙臺冬天大海的壯觀景象如現眼前，伸手可觸。可是這僅僅是“教師的語文”，如何讓這段文字“復活”，成為學生心中一道亮麗的風景，腦中一幅栩栩如生的畫面呢?課堂上，教師優美而有激情的語言營造出生動的語言環境，學生浸潤其中，情感被催化，語言被催生，師生共同生成一個充滿磁性的“情場”。同時，必要的媒體使用，把學生帶到具體可感的真實情境中，為學生營造出色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情境，使學生產生學習的興趣和動力，進入一種無拘無束、自在、自由、自覺的精神狀態。多層次的對話、朗讀，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了味，讀出了情，“前赴后繼”、“鍥而不舍”等詞語在學生的頭腦中活了起來。

二、順理而舉易為力，背時而動難為功——開發課堂的生成資源

“順理而舉易為力，背時而動難為功”的本意，是指順應形勢發展做事，就會輕而易舉;不掌握時機而急于行動，就很難收得成效。這句話告訴我們要把握時機，有所作為。在閱讀教學中，我把它理解為教師面對課堂中不斷生成的話題內容，應迅速準確地作出判斷，及時組織學生與文本、教師、同學進行對話。

請看《裝滿昆蟲的衣袋》的教學片斷:

上課開始，就有一位調皮的學生問我:“老師，我們也很喜歡玩昆蟲，逗蛐蛐呀，捉螞蟻呀，這樣就能成為昆蟲學家嗎?”一石激起千層浪，教室里馬上有許多男生響應。此時，我馬上意識到學生疑問的價值，“是呀，幾乎每個人在童年時代都有過這種經歷，為什么沒有都成為昆蟲學家呢?你們捉蟲和法布爾捉蟲有什么不同呢?我們再仔細地把課文讀一讀，然后來討論。”潛心會文后，學生有收獲了。

生1:我從“三天前”、“現在”、“終于”體會到法布爾研究昆蟲不是心血來潮，很少有人會像法布爾那樣為了一只小小的蟲子花這么多時間。他具有一種鍥而不舍的精神，不查個水落石出，決不放棄。

生2:我從“高興極了”、“小寶貝”、“再好好欣賞”這些詞語中體會到法布爾很喜愛昆蟲，他把小蟲子當作寶貝一樣小心照管，已經達到了癡迷的境界。

師:看得出同學們都深深喜歡上了熱愛昆蟲的小法布爾，他的故事讓我們領悟到:一個科學家的成長，與他對某項事業的興趣和著迷，有著緊密的聯系。

法布爾為什么能成為世界著名的生物學家，這是本文教學的重點和難點。當學生提出“老師，我們也很喜歡玩昆蟲，這樣就能成為昆蟲學家嗎”的問題時，教師的智慧就體現在及時將學生的疑問生成話題，從而尋找到文本與學生生活經歷的契合點，并引導學生在質疑——解疑的過程中及時解決對話中出現的矛盾和問題，將學生的思考引向正確的道路。課堂上洋溢著人性與理性的光輝，學生也在獲得對話感悟的同時，獲得了思想啟迪。他們懂得只有執著的追求，鍥而不舍地鉆研，才能在事業中取得輝煌的成就。

三、著墨處是畫，空白處也是畫——挖掘文本的圖片資源

以《秦兵馬俑》為例，在教學第四至九自然段時，教師充分運用了課文中的一張照片和網上下載的若干張照片，先請同學們抓住文中對兵馬俑神態、動作、衣著等的描寫反復品讀，想象它們應該是什么樣子，然后讓學生憑借語言文字猜想照片中兵俑的類型。文學、美術、音樂都是相通的，“著墨處是畫，空白處也是畫”。圖片作為特殊的教學資源，不應該被師生遺忘。只不過是換一種切蘋果的方式，目的還是讓學生去看、去讀、去說、去思考、去想象，把觀察能力、思維能力、語言實踐有機結合，審美情趣、審美創造才得以較好地體現。

四、多聞而體要，博見而善擇——鏈接課外信息資源

不少教師對課外信息資源的開發和利用，缺乏明確目的，誤以為拿來就可以用，用得越多越好。殊不知，教師如果對課外信息資源不加選擇地盲目使用，不僅使信息資源起不到應有的作用，可能還會給學生的理解帶來更大的困難。

如在教學《煙臺的海》最后一個自然段時，教師就對信息資源做了較好的處理。

師:為什么說煙臺的海是一座壯麗的舞臺?世世代代的煙臺人又在這里上演著怎樣威武雄壯的話劇?同學們能否引用搜集到的信息談一談呢?

生1:我從資料中了解到煙臺是全國著名的漁業基地、水果之鄉，是中國重要的黃金產地，還是中國十大商貿港口之一。我想煙臺人民一定非常勤勞，非常聰明。他們用汗水、血水和淚水建設自己的家園，所以能在經濟建設中取得這么大的成績。

生2:……

生3:……

師:是啊，煙臺人用智慧和血汗迎來無數個春天，又送走無數個冬季。直到今天，他們還在夜以繼日地在嚴寒酷暑里，譜寫著更加輝煌的故事。

生4:我搜集到的資料是，在明朝洪武三十一年，為了防備倭寇入侵，煙臺人民在煙臺市北端的煙臺山上設烽火臺。敵寇來犯，他們就舉狼煙報警，煙臺市亦由此得名。我覺得煙臺人民不僅勤勞善良，還很勇敢。敵人來犯之時，他們舉起手中的武器保家衛國，奮勇殺敵。

師:(飽含深情地)正如同學們所言，煙臺的歷史是輝煌的，煙臺的明天是美好的。我們贊美煙臺的海，我們更贊美勤勞、勇敢、充滿智慧的煙臺人。

時空差、知識差給學生學習最后一個自然段帶來了困難，而大量的信息資源從不同方面介紹了煙臺的歷史、文化、經濟發展等情況。學生通過閱讀，開闊了視野，有了理解的拐杖，教學重難點迎刃而解。在教學的最后，教師指導學生齊讀課文。由于學生在交流中產生了深切的體驗和感受，自然讀得投入、動情，并能在讀中深化對課文內涵的領悟。這一教學效果的取得，當然應歸功于對課外信息資源的合理利用。“多聞而體要，博見而善擇”，對課外信息資源的開發和處理也應像讀書一樣，既要擴大見聞，又要體會其要領，善于選擇、梳理和歸納。