注重閱讀感悟 落實(shí)情感體驗(yàn)

蘇霍姆林斯基有一句名言:“如果善良的情感沒有在童年形成，那么無論什么時(shí)候你也培養(yǎng)不出這種感情來。因?yàn)槿说倪@種真摯的感情的形成，是與最初接觸的、最重要的真理的理解，以及對祖國的語言最細(xì)膩之處的體驗(yàn)和感受聯(lián)系在一起的。”新課標(biāo)也指出，語文課應(yīng)“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”在教學(xué)中應(yīng)“注重情感體驗(yàn)”，讓學(xué)生能“在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流”。

《淺水洼里的小魚》是人教版小學(xué)二年級上冊的一篇課文。主要講成百上千的小魚兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，文中的小男孩將小魚兒一條一條地?fù)炱饋恚昧θ酉虼蠛！Ｋ皇菓{著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘又?/p>

有一位教師在教學(xué)時(shí)，更多地關(guān)注了學(xué)生閱讀感悟和情感體驗(yàn)，從“在乎”這一關(guān)鍵詞入手，抓住了小魚“在乎”、小男孩“在乎”等重要環(huán)節(jié)組織了閱讀教學(xué)，揭示了“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命”的深刻寓意，使讀了這篇課文的每個(gè)學(xué)生和聽課者都深受感動(dòng)。

教師首先做好閱讀理解的鋪墊——讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文中描寫在烈日的沙灘上，小魚被擱在淺水洼里的情形，激起學(xué)生那種似乎曾經(jīng)有過的感受。然后通過引導(dǎo)學(xué)生感悟此時(shí)小魚的內(nèi)心世界，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，水到渠成:

師:假如你就是這淺水洼里的一條小魚，你會(huì)怎么樣?

生1:我會(huì)很想回到大海。

生2:我會(huì)很傷心。

生3:我會(huì)很害怕，我想大海媽媽。

……

小魚也是有生命的個(gè)體，這些小生靈在烈日曝曬下的沙灘上會(huì)掙扎而死。活生生的場景深深感染著學(xué)生，打動(dòng)著對小生命有著“憐香惜玉”之情的小心靈。學(xué)生深刻體會(huì)到小魚對生命的“在乎”，體會(huì)到小魚的可憐。教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了品讀、評讀。學(xué)生在朗讀中紛紛表露出對小魚兒的憐惜之情，為下文的引探打下了情感基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在體會(huì)小男孩對小魚“在乎”時(shí)，老師注意引導(dǎo)學(xué)生讀好小男孩的話，演好小男孩的一系列動(dòng)作。老師的導(dǎo)讀導(dǎo)練也是絲絲入扣，較扎實(shí)地進(jìn)行了思維訓(xùn)練和情感的熏陶。

師:你們能把小男孩撿魚時(shí)的動(dòng)作找出來嗎?

(學(xué)生通過認(rèn)真讀課文，找出了“彎著腰”、“撿”、“用力”、“扔”等詞語。)

師:你們從這些詞語中讀懂了什么?

生1:我知道小男孩很努力去撿魚。

生2，小男孩撿魚很認(rèn)真。

生3:小男孩很累，但他不怕累，一直認(rèn)真地?fù)臁?/p>

師:明明知道小魚很多，怎么也撿不完，為什么小男孩還是不停地?fù)祠~呢?

生1:因?yàn)樾∧泻⒅溃瑩煲粭l就能救一條。

生2:小男孩想快點(diǎn)，能多救幾條小魚。

生3:在小男孩的眼里，一條小魚就是一個(gè)生命，撿一條小魚就是挽救了一個(gè)生命。(掌聲)

老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)演讀體會(huì)“撿魚”的“辛苦”，讓學(xué)生進(jìn)入“角色”，跟小男孩一起“不停地?fù)祠~”，學(xué)生不斷地為小男孩的用心和行為所感動(dòng)，不斷地為小男孩態(tài)度的堅(jiān)決和專注所感動(dòng)。學(xué)生在與文本的對話中，自然地產(chǎn)生了情感的共鳴。

在體會(huì)小男孩救魚時(shí)的執(zhí)著與專注時(shí)，老師再一次相機(jī)讓學(xué)生通過朗讀進(jìn)行情感的體驗(yàn)，把“人文關(guān)懷”、“價(jià)值取向”、語言感悟和發(fā)展語感巧妙地結(jié)合在一起，體現(xiàn)了語文人文性與工具性教學(xué)的統(tǒng)一。

師:因?yàn)樾∧泻⒑茉诤跣◆~，所以他不停地?fù)祠~、扔魚，不停地叨念著——(學(xué)生接著齊讀:這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……)

師:我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)剛才讀的時(shí)候有點(diǎn)不一樣(指一學(xué)生)，你為什么這樣讀?

生1:我認(rèn)為小男孩很累，所以后面讀得很慢。

生2:小男孩撿魚很快樂，所以我讀得很輕。

生3:因?yàn)樾∧泻⑻刖刃◆~了，所以我把后面的文字讀得很快。

教師正是在閱讀教學(xué)中抓住了有助于深入感悟作者思想感情的語句，把握住課文的中心思想，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了個(gè)性化閱讀的境界。學(xué)生在感受作品中的生動(dòng)形象和優(yōu)美語言的同時(shí)，也徜徉在情感體驗(yàn)之中。