變換問法，效果迥然

問題是實(shí)施課堂教學(xué)的重點(diǎn)。有效的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高語文課堂教學(xué)效率。同一內(nèi)容，由于提問的方式不同，常常會(huì)產(chǎn)生不同的效果。在教學(xué)中，我常常反思自己的提問方式，反復(fù)比較問題的不同呈現(xiàn)方式，發(fā)現(xiàn)在不同問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也不同。在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》第4-7小節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度、高效率”的搶救工作的?這是一個(gè)值得探究的問題，也是一個(gè)容易被忽視的問題。同樣是一個(gè)問題，不同的設(shè)計(jì)效果卻大不相同。在最初的教學(xué)中，問題拋出后，學(xué)生卻沒什么反應(yīng)，最后只好由我來唱獨(dú)角戲，自己解出答案。然而在第二次教學(xué)中，由于問題呈現(xiàn)方式不同，學(xué)生的發(fā)言非常熱烈。

片斷一

師:你覺得葉欣的工作具有怎樣的特點(diǎn)?

生:高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率。

師:(繼續(xù)追問該學(xué)生)請具體說說你從哪些地方看出葉欣的工作是高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率的?

(我很希望學(xué)生能把答案一下子說出來)

(生思考片刻)

師:請坐下。

下面的學(xué)生也很少有人能回答。

片斷二

師:(出示句子)“為了保持呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個(gè)‘非典’重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下。”從這兩句你體會(huì)到什么?

生:這句話告訴我們，非典重病人是很容易傳染給別人的，而葉欣是個(gè)護(hù)士長，肯定要身先士卒的，所以危險(xiǎn)性就更大。

師:是啊。葉欣就像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器，高風(fēng)險(xiǎn)地運(yùn)轉(zhuǎn)著。她的工作不僅具有高風(fēng)險(xiǎn)，還具有高強(qiáng)度、高效率。(我將“永不疲倦”“高風(fēng)險(xiǎn)”“高強(qiáng)度”“高效率”這幾個(gè)詞說得特別重。)

師:你從哪些語句感受到葉欣的工作是高強(qiáng)度、高效率的?你能用筆畫出來，并在旁邊寫下自己的感受嗎?(學(xué)生一邊默讀，一邊思考)

生:我是從“葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥狀，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸……”這句話中感受到葉欣工作高強(qiáng)度、高效率的。“迅速”“嫻熟”“同時(shí)”說明她效率高，很快地做著工作，為了搶救病人，每一分每一秒都很寶貴。

……

通過上述兩個(gè)片斷，我發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)好的問題固然重要，但是怎樣來營造問題場景也很重要。

一、提問要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小

要上好一節(jié)語文課，單一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問。這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，把難度大的問題分解成易理解、更有趣的小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。

二、提問變直為曲，引人入勝

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)。久而久之，學(xué)生對這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成以“曲問”、“活問”的方式提出，就能使學(xué)生開動(dòng)腦筋，提高教學(xué)效率。

三、提問注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。我們要善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會(huì)明確解決問題的方法不是單一的，在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。

四、提問巧用態(tài)勢語言

良好的態(tài)勢語言，是一種豐厚的教育資源。三尺講臺(tái)就是一名教師的教育舞臺(tái)，同樣是一個(gè)問題，提問者的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢，說話時(shí)的神態(tài)、語氣，甚至語言中的一個(gè)重音、一個(gè)停頓，就把學(xué)生吸引到了你提的問題上來。有的教師上課時(shí)不厭其煩，聽課的學(xué)生昏昏欲睡，這是教師不會(huì)運(yùn)用態(tài)勢語言所致，其實(shí)這也是某些教師不招人喜歡的原因。

綜上所述，課堂上適時(shí)適度、富于藝術(shù)技巧的變換提問方式，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。