品詞味 揣文韻 悟情感

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念。文本是師生進(jìn)行教學(xué)活動的基本憑借，也是主要的教學(xué)資源，是實施對話的核心所在。教師作為課堂對話平等中的首席，如何想方設(shè)法“用教材教”，充分開發(fā)利用文本的教學(xué)資源，從而有效對話，提升學(xué)生語文素質(zhì)和能力呢?

一、品詞味

葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十韻》中說:“一字未宜忽，語語悟其神。”盡管我們在閱讀課中不可能從頭到尾，字字句句都講到，但是我們應(yīng)從整體出發(fā)，捕捉住“一字”、“一語”，引導(dǎo)學(xué)生體味其間旨趣，這是至關(guān)重要的。

1.抓重點詞語，品味精準(zhǔn)之妙

“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。”這是《少年閏土》一文中經(jīng)典寫景之句，其中“掛”字用得極其精準(zhǔn)傳神，值得細(xì)細(xì)品味。教學(xué)中，我們不妨采用換詞法幫學(xué)生體會:什么叫“掛”?“掛”與“吊”、“懸”都是物體高懸的意思，這里可以換成“吊”、“懸”嗎?為什么?請大家仔細(xì)比較著讀一讀，品味品味。通過比較朗讀，仔細(xì)品味，我們就會發(fā)現(xiàn)掛的東西往往比較珍貴或優(yōu)美，如“掛著國旗”、“掛著錦旗”、“掛著名人名言”等，而“吊”則顯得很隨便，也不夠雅觀，如“身上吊著煙袋”、“墻上吊著籃子”等;“懸”字則有一種無著落之感。課文中描寫的景色很優(yōu)美，“深藍(lán)的天空”、“金黃的圓月”、“碧綠的西瓜”，用上“掛”字非常協(xié)調(diào)，而且還帶有一種神奇色彩，仿佛是夜空老人特意安排而懸掛上去的。一個“掛”字的品味讓學(xué)生真切地感受到課文用字之精準(zhǔn)。

2.抓重點詞語，體會情感之深

我們先來看一看著名特級教師于永正老師教學(xué)《秋天的懷念》案例片斷。

在學(xué)生充分閱讀，整體領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，于老師開始引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)咬文嚼字，深入品味。

師:下面，讓我們仔細(xì)地品味這些細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)告訴我們母愛究竟是什么。先聚焦這一個“躲”字。母親看到兒子砸玻璃摔東西，為什么不制止反而躲出去?為什么還要躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的不讓兒子看見?

生1:因為怕兒子的心靈會受到更大的傷害。

生2:她想讓自己的兒子冷靜一下。

師:還有嗎?為什么不制止反而躲起來?

生3:她想讓兒子一個人宣泄自己心中的感情。

師:他剛才用了一個什么詞?

生:宣泄。

師:對，宣泄!用得好。是啊，母親知道這時候兒子需要宣泄，這里看出母親對兒子怎么樣?

生:母親非常理解自己的兒子。

師:是啊，母親非常理解自己的兒子，透過一個“躲”字可以看出母愛是理解!或者說，理解是愛的別名，只有理解才是真正的愛!

這個精彩的教例確實讓人受益匪淺。于老師善于緊扣語言文字重錘重敲，去演繹母愛豐富具體的內(nèi)涵，從一個“躲”字的細(xì)細(xì)品味中，讓學(xué)生刻骨銘心地體會到了母愛的偉大、情感的深重。

二、揣文韻

“語文教學(xué)的一切都在‘讀’中”，這里的“讀”是指誦讀。誦讀是一種潛心體味的讀。誦讀時，邊讀邊玩味著文章的聲律氣韻，體會著其中的思想情感，因而十分有助于品味語言文字的意蘊，感受語文的魅力，培養(yǎng)語感，積累語言。

如《特殊的葬禮》一文第三自然段，作者用了較多的筆墨向讀者展示了塞特凱達(dá)斯瀑布雄偉的景象，語言精妙，氣勢不凡，是誦讀的好素材。教學(xué)中，強(qiáng)紅權(quán)老師就是以讀為主線，在理解的基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀基礎(chǔ)上感悟，逐步讓學(xué)生分層次地讀出瀑布的雄偉壯觀，讀出心中的贊美與驕傲，在觀看有關(guān)音像之后引導(dǎo)學(xué)生讀出由衷的驚嘆。

誦讀的核心是語感的培養(yǎng)，即讓學(xué)生“用心”去讀。只有這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書，才能讀得有聲有色、有情有趣，也更有效。

三、悟情感

“情者文之徑。”作者的情感必然從作品的字里行間表現(xiàn)出來，因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生對課文中一些精彩的語段細(xì)細(xì)揣摩、賞析，從而領(lǐng)悟語言文字的獨特魅力，促進(jìn)學(xué)生與文本多層次的心靈對話，悟文本人物內(nèi)心之情，悟作者內(nèi)心蘊含之情，抒自己內(nèi)心激起之情。

1.悟文本人物內(nèi)心之情

如《為中華之崛起而讀書》一文第十二節(jié)中寫道“周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發(fā)言。魏校長注意到了，打手勢讓大家靜下來，點名讓他回答。周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道:‘為中華之崛起而讀書!’”這是文中一個重要句段，教學(xué)時讓學(xué)生思考、討論:“一直靜靜地坐在那里”的周恩來在想什么?他腦海里會出現(xiàn)哪些畫面?“清晰而堅定地回答”是什么樣子?說明了什么?與其他同學(xué)讀書的目的相比，你認(rèn)為少年時代的周恩來是一個什么樣的孩子?通過細(xì)心揣摩、討論、品讀，一個有頭腦、有思想、有志氣、有豪氣，要為祖國的興盛和民族振興而學(xué)習(xí)、奮斗的少年周恩來形象清晰地出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生對文本人物的理解也就清晰、豐滿起來。

2.悟作者內(nèi)心蘊含之情

《鳥的天堂》一文第七、八兩節(jié)按由遠(yuǎn)看到近觀的順序描寫了大榕樹的大和美，充滿了旺盛的生命力，作者發(fā)自內(nèi)心地感受到一種生命力在涌動，贊美了榕樹充滿活力的蓬勃生機(jī)。教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先自讀自悟，然后抓住“不可計數(shù)”、“照耀著我們的眼睛”、“新的生命在顫動”等詞句，細(xì)細(xì)品味:綠色是保護(hù)色，怎么會耀眼?作者為什么感到綠葉上“有一個新的生命在顫動”?大榕樹美嗎?作者心中對這株大榕樹充滿了怎樣的情感?這樣的品析，讓學(xué)生不僅體會到作者語言表達(dá)之妙，而且感受到作者的真情實感，是一種有效的與作者、與文本的對話訓(xùn)練。

3.抒自己內(nèi)心激起之情

一位老師在《蟋蟀的住宅》一文的教學(xué)中讓學(xué)生潛心讀書，進(jìn)行一些圈點，寫寫批注，然后組織討論句段“這座住宅真可以算是偉大的工程了”。教師提出:作者為什么這樣說?你能從文中找出足夠的理由嗎?學(xué)生們紛紛發(fā)表見解，從蟋蟀洞穴選址的慎重、內(nèi)部結(jié)構(gòu)的復(fù)雜、設(shè)備之齊全以及修筑洞穴所用工具柔軟、耗費時間長等方面談得非常具體全面，在文本中“走了個來回”，在內(nèi)心也激發(fā)起一種敬佩之情。這時，老師又趁勢提出:那么我們對這個工程的設(shè)計者、施工者該怎樣評價呢?你能用一句話說說嗎?結(jié)果水到渠成，孩子們妙語連珠，由衷地抒發(fā)了內(nèi)心對蟋蟀的贊美之情，鍛煉了表達(dá)能力。

“文章不是無情物，一字一句總關(guān)情。”教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，領(lǐng)悟、體察文中之情，感受語言文字的神奇魅力，實現(xiàn)真正意義上的對話，方法是多樣的，還有待我們在今后的教學(xué)中不斷探索。