基于OBE理念的航空醫學課程思政教育改革探討

顧瑩

【摘 要】以學生為主，基于學習效果的OBE教育理念正為我國工程教育認證所推崇。構建“產出導向”的人才培養體系，逆向設計，從內外需求出發，依次修訂培養目標、畢業要求和課程體系。以航空醫學為例，通過在教學大綱中，明確課程定位、學習效果、授課內容等達到支撐課程體系的目的。同時以思政教育進課堂為目標，以思政教育與專業教育自然融合為前提，結合工程教育認證中對身心素質、職業規范、團隊協作等要求，積極探索思政教育在航空醫學課程教學中的結合點，從教學效果、教學內容、教學方法等三方面提出改革措施

【關鍵詞】OBE；航空醫學；課程思政

中圖分類號： F426.63 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2017）23-0034-002

【Abstract】The concept of OBE education based on students' learning is being advocated by China's engineering education certification. Construct "output-oriented" personnel training system， reverse design， starting from the internal and external needs， followed by the revision of training objectives， graduation requirements and curriculum system. Taking aeromedicine as an example， through the teaching syllabus， the course positioning， learning effects， teaching content and so on to achieve the purpose of supporting the curriculum system. At the same time， taking ideological and political education as the goal and ideological and political education and professional education as the precondition， we should actively explore the combination of ideological and political education in aeronautical medicine teaching with the requirements of physical and mental qualifications， professional norms and teamwork in engineering education certification The combination point， from the teaching effect， teaching content， teaching methods and other three proposed reform measures

【Key words】OBE； Aviation medicine； Curriculum thought

1 OBE理念

工程教育專業認證制度源于美國，如今已經成為工程教育質量保障的重要機制，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。二十世紀九十年代初，我國高等教育研究工作者已開始介紹工程教育專業認證制度。《華盛頓協議》的加入更是推動了我國工程教育認證制度的快速發展。工程教育專業認證是一種合格性評價，以培養目標和畢業要求為導向，通過認證形式來判定工科專業畢業生是否達到行業認可的質量標準要求。認證要求與教學活動有關的課程體系設置、師資隊伍配備、辦學條件配置等都圍繞學生畢業能力達成展開，通過建立持續性的改進機制保障工科專業質量穩步提高。

Outcome-based education（簡稱OBE）是1981年由Spady等人提出的，以學生為本，以能力、目標或需求為導向的教育理念，現已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革中的主流理念。《華盛頓協議》已全面接受了OBE理念，并將其貫穿于工程教育專業認證標準之中。目前我國各大高校也在積極推廣OBE教育理念。

傳統的教學理念關注教學內容、授課時間、課程學分、學習過程等教學環節中的前段，即“輸入”。然而，OBE更關注學生的“產出”，即學習成果。傳統教學往往以教師為中心，教師的意愿決定授課內容，無關乎學生的學習效果。而OBE重視學生的主體作用，強調學生的學習效果，并通過持續改進來完善課程教學。傳統教學以考試、分數作為檢驗學習效果的手段，而OBE以達成度來評價學生的學習效果，并保持持續評估。

在人才培養方案設計時，逆向思維，以行業標準和教育標準為驅動，制定培養目標，細化達成培養目標所應具備的畢業要求，設計支撐這些畢業要求的課程體系。對于每一門具體課程而言，教學大綱聯系著課程內容和課程體系，通過在教學大綱中，明確課程定位、學習效果、授課內容等達到支撐課程體系的目的。在具體操作時，建立了畢業要求與專業培養目標對照表、課程體系與專業培養目標及畢業要求的對照表、課程體系與畢業要求對應矩陣表，以及教學內容和教學效果對照表。根據工程教育認證的標準，將畢業要求分解成一級指標和二級指標，并描述了達成的方法和目的，以及對應的相關教學活動。這樣更能明確各門課程對整個課程體系乃至培養目標的支撐。

2 基于OBE理念的航空醫學課程設計

2.1 本課程在課程體系中的定位endprint

具體內容為培養學生具有人文社會科學素養、社會責任感和工程職業道德；了解航空心理學、航空醫學 的基本知識，掌握科學鍛煉身體的基本技能，養成良好的體育鍛煉和衛生習慣，達到國家規 定的大學生體育合格標準，具有飛行員所需要的勇敢、機智的心理素質和健壯體魄。

2.2 教學效果

通過本課程的學習，學生可具備以下四個方面的知識或能力。

（1）具備基本的航空醫學知識、急救知識和衛生法規知識；

（2）提升合理安排作息時間、適時調整飲食結構、養成良好衛生習慣的自我管理能力；

（3）具備初步辨別常見病癥的能力；

（4）具備適當救助的能力。

2.3 教學內容與教學效果對照表1

3 航空醫學課程思政教育改革

3.1 課程改革目標與思路

以思政教育進課堂為目標，以思政教育與專業教育自然融合為前提，結合工程教育認證中對身心素質、職業規范、團隊協作等要求，積極探索思政教育在航空醫學課程教學中的結合點，從教學效果、教學內容、教學方法等三方面提出改革措施，從而達到全面育人的效果，為培養“身體過硬、心智健康、技術精湛”的高素質民航飛行人才打下基礎。

3.2 教學改革方案或教學改革內容

從頂層設計出發，對照培養計劃中的畢業要求，修改課程教學效果，明確身心素質、職業規范、團隊協作與課程教學效果之間的對應關系；挖掘教學內容，尋找思政教育與航空醫學課程的結合點；積累思政素材，設計開展思政教育的教學環節；豐富授課手段，實施多樣化、嵌入式的思想政治教育；深入校企合作，鞏固校內思政教育效果。

（1）教學效果改革：2014版航空醫學課程教學大綱著重從理論知識和專業技能兩個方面制訂了教學效果。以思政教育進課堂為契機，在現有教學大綱中增加提高大學生心理素質、培養飛行學員職業素養、增強學生團隊協作能力的教學效果，對上實現對畢業要求中思政教育的有效支撐，對下指導教學內容的進一步優化。

（2）教學內容改革：通過文獻查閱和案例分析，對照現有教學內容，挖掘可進行思政教育的切入點，例如航空醫學的發展史等。通過搜集典型案例，例如航空醫學史上重要人物及其事跡、典型航空疾病、飛行員身體健康問題等，經過整理、組織、提煉，形成思政教育案例庫。素材的選取要講究合理性，并將材料與理論有機結合，通過各種教學手段達到“以情動人，以理服人”的目的，使課堂教學取得較好的效果。

（3）教學方法改革：在思政教育案例庫的基礎上，嘗試多樣化的教學方法，例如案例式教學、問題式教學、專題式教學、研討式教學等，實現教師與學生的互動、教授與學習的互補，提高課堂教學效果。通過動畫、錄像、錄音等影視資料，增加學生的感性認識和學習興趣。

此外，校企合作是學校學院發展之本。充分利用企業資源，聘請企業教師、飛行員參與教學或開設專題講座，用其豐富經驗、親身經歷與在校飛行學員進行交流，強化職業意識，鞏固思政成果。endprint