面對新教材,如何搞好生物教學

傳統的教學中強調基礎知識和基本技能的訓練，而新課程理念則著重于學生的科學探究能力、創新精神和綜合實踐能力的培養，以至情感態度、人生觀、價值觀的培養。面對新的生物課程標準和新的課程理念，如何搞好生物教學，這是每一位生物教師面臨的新課題，在使用新教材的過程中，我認為應注意以下幾點:

一、認真學習新課程標準(以下簡稱《課標》)，深刻理解三大課程理念，明確教學目標

《課標》提出了三大課程理念:面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習，這是綜合考慮了學生發展的需要、社會的需求和生物科學發展的需要。這三個理念的關系是相輔相成、互相滲透的，在教學過程中，只要貫徹一個理念，也就不自覺的執行了另兩個理念，不過要有側重。

對于《課標》中對生物教學提出的具體目標，教師要明確。《課標》在規定基本學習目標時，句子的開頭用了“體驗”“意識”“體會”“關注”“概述”“分析”等動詞。如“概述開花和結果的過程”中“概述”是知識性的目標動詞，那么教師就應引導學生把已有的只是與其聯系起來，啟發學生對“開花結果的過程”這方面的知識進行思考。再如關于“臨時裝片的制作這一實驗”，《課標》中要求是“模仿”，僅相當于舊大綱中的“練習”要求，因此在確定實驗目標時，教師要降低要求。

二、更新觀念，轉變教學策略

教師的教學觀念要轉變，生物教師要樹立現代教育的理念，在教學設計中，用新的教學理念縱觀教材。如在講人體呼吸中的呼吸運動時，我采用了“探究法”教學取得了較好的教學效果。我提出:人是怎樣呼吸的?肺為什么會通氣?引導學生通過演示實驗，總結出呼吸肌的收縮和舒張。運用“過程式”教學策略，在探究式教學中應時刻牢記學生在教學中的主體地位，培養學生的主體意識。

生物學是密切聯系實踐的科學，我們作為生物教師，應多進行學生參與實踐的探究式授課，充分發揮學生的想象力，讓學生走上講臺，與教師一道去探索生物界的奧秘、去感受豐富多彩的生物帶給我們的感官享受，從而激發學生的學習熱情。

三、組織好探究性學習

探究性學習是貫穿于新課程標準編制的教材之中的，因此教學過程的組織和實施應該時時不忘探究。但首先要把教材規定的探究活動做好。要掌握好教材規定的各個探究活動要求達到的目標和側重點。有的活動要求學生體驗科學探究的一般過程。有的探究活動需要通過實驗收集證據，重點在如何控制變量和設計對照實驗上。有的活動重在數據的收集整理和解讀上。有的探究活動重在取樣、檢測上等。因此，一項探究活動的教學過程，仍然應該有非常切合實際的、明確的教學目標和側重點。

組織好探究活動，要重視探究的過程，而不是結論，因為其結論是早有的，科學上已有定論的。之所以還要學生去探究，就是讓學生去學習探究自然界的方法、去領悟和體驗科學的思想觀念。因此其過程富含教育意義，教學過程中要花大力氣組織好探究活動的教學過程。

四、加強和改進生物學實驗教學

實驗的設計應該多樣化。通常生物實驗，都要使用生物材料，應盡量就地取材。而且要特別注意教育學生愛護生物，對野生動植物，不宜大量地采集，這既是愛護生物資源，也是一種情感教育。在沒有生物材料的情況下，也可以設計模擬實驗，有條件的學校還可以引入多媒體技術，設計虛擬實驗。

實驗包含著豐富的技能訓練，，這里的技能，不單單是指操作技能，更重要的是科學探究的方法和技能。因此要特別強調控制變量、設計對照或重復、量的檢測;數據的整理、分析及表示方法;書寫實驗報告等。這和過去實驗的要求重在驗證以及定性為主有顯著的差別。

五、開展課外活動，激發學習興趣

課外活動不僅能激發興趣，啟發思考，而且還能幫助學生掌握基礎知識，進一步理解基本理念。所以有目的、有選擇地開展課外活動，不但豐富了課堂知識，也使課外與課內知識相輔相成，相得益彰。

六、教學設計中應該有教學反思的設計

教學活動完成后，教師根據學生的信息反饋對教學進行反思，并做書面記錄，以便及時調整課堂教學，優化教學活動。

總之，新教材理念下的教學設計要徹底揚棄應試教育的培養人才觀念，真正做到以學生為主，為國家培養出更多高素質的全面的創新人才。

作者單位:貴州省畢節市梨樹中學