語文課拒絕“虛化”

最近，好多教育刊物上刊登了專家名流撰寫的關(guān)于語文課要倡簡(jiǎn)的文章，作為一線的語文教師，拜讀類文，我怦然心動(dòng)，感到課改的勁風(fēng)帶來了絲絲清爽，讓多彩的語文、迷茫的課堂回歸了本位，找回了自我。是的，一如當(dāng)年的“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”一樣，“質(zhì)疑探究”“生成預(yù)設(shè)”“對(duì)話感悟”等時(shí)尚而又經(jīng)典的字眼相繼掛過嘴邊，踐行于課堂。一時(shí)間，語文課要承載太多的使命，變得頭緒多了，復(fù)雜難上了，現(xiàn)在看來，是我們自己給自己找的麻煩。我想，語文課的倡簡(jiǎn)就像政府的倡廉一樣，一定會(huì)順“師”心，合“生”意，因?yàn)檎Z文的真，說到底，就是“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”四個(gè)字。

下面結(jié)合自己的語文教學(xué)，僅從兩個(gè)方面淺談?wù)Z文課的倡簡(jiǎn)、歸真，與同行們共饗。

一、語文味濃一些，“雜質(zhì)”少一點(diǎn)

著名特級(jí)教師王菘舟的“三味”語文，可以說為我們指點(diǎn)了迷津，認(rèn)為一節(jié)好的語文課首先是要有“語文味”。是的，語文味是語文課的本味，尤其是小學(xué)階段，語文課更要上出“語文味”來。

1.讀書應(yīng)占據(jù)課堂的主角

閱讀課的基調(diào)應(yīng)該是讀。在我們的語文課本里，所選的每一篇文章都是一顆閃光的珍珠-文質(zhì)兼美、聲情并茂，可讀性強(qiáng)。作為一名語文老師，如果不引導(dǎo)學(xué)生美美地讀一讀，潛心地品一品，不是遺憾，而是造罪。因?yàn)樽x書能讓學(xué)生識(shí)字說話，讀書能讓學(xué)生受啟悟理，讀書能讓學(xué)生快樂。我在教學(xué)《天鵝的故事》一文中就真切地體會(huì)到了這一點(diǎn)。這一課，我扎扎實(shí)實(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀了兩節(jié)課的書。

第一課時(shí)，以講促讀。課上，學(xué)生們讀得輕輕松松，尤其是當(dāng)老師要求“讀不好再練”“講不好再讀時(shí)”，沒有一聲怨言，相反，都為實(shí)現(xiàn)自己讀的目標(biāo)而高興。

第二課時(shí)，以悟促讀。整節(jié)課，學(xué)生不是在讀中悟，就是在悟后讀，特別是當(dāng)媒體再現(xiàn)老天鵝騰空破冰那一動(dòng)人場(chǎng)面、學(xué)生讀文相配時(shí)，孩子們臉紅了，手動(dòng)了。那一刻，我真切感受到了讀好書帶來的愉悅。

這一課，沒有太多的提問，沒有非重點(diǎn)段的分析講解，沒有空讀書的虛晃。是不能有嗎?不是，但在這一課，它們沒有必要出現(xiàn)，因?yàn)檎沁@些“雜質(zhì)”，使語文變得復(fù)雜了。

2.識(shí)字寫字必須在課堂上落實(shí)

提到識(shí)字與寫字，有兩個(gè)問題一直想探個(gè)究竟。一是閱讀課上為什么很少有老師指導(dǎo)學(xué)生寫字?二是為什么公開課上很少看到默字教字的教學(xué)過程?與同行們交流這些問題時(shí)，有的認(rèn)為識(shí)字還可以，課上指導(dǎo)寫字太費(fèi)時(shí)間，怕完成不了教學(xué)任務(wù)，只能“突”一下就過去。有的把識(shí)字寫字當(dāng)成了上公開課的累贅，寫字基本功不好的老師，不愿在公開課上現(xiàn)丑，二是認(rèn)為公開課上教寫字似乎體現(xiàn)不了自己的教學(xué)水平，不如“精品感悟”來得過癮，都以一句“第一課時(shí)已完成”唐突過去。我清楚地記得，一次我上《二泉映月》年級(jí)組公開課(第二課時(shí))，結(jié)束后自我感覺良好，等聽課的老師一一與我笑別離開教室后，班上一個(gè)叫陳子昂的小朋友很著急地對(duì)我說:“顧老師，這一課生字還沒教呢?”(因?yàn)槠綍r(shí)，課上我最喜歡讓他教大家記字的方法，所以他關(guān)心這事)一時(shí)間，我無言以對(duì)。誰能說這樣的課沒有問題?誰能說這樣的語文課沒有失真?

二、練筆多一些，品析少一點(diǎn)

這里的練筆指的是課堂上進(jìn)行的寫話隨筆。讀寫結(jié)合、隨文練筆是提高學(xué)生寫作水平的一種很賦實(shí)效的方法。即可以有寫在課始的預(yù)習(xí)收獲，也可以有寫在課尾的感言仿作。在語文課上注重寫的訓(xùn)練，既是提升學(xué)生對(duì)語言的積累、感悟、和運(yùn)用的重要途徑，又是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的良好實(shí)踐和綜合體現(xiàn)。竇桂梅老師的課就是活生生的例子。有人說學(xué)生怕寫作，但我說并不怕練筆。因?yàn)閹缀趺科n文都可以讓學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā):優(yōu)美恬靜的散文、古詩文，可創(chuàng)設(shè)自我想象的意境，用上文中的好詞好句，寫下自己的感言和體驗(yàn);情真意切的敘事性文章，可引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，或改寫，或擴(kuò)寫;科學(xué)、生動(dòng)的說明性文章，可引導(dǎo)學(xué)生仿段創(chuàng)作。會(huì)寫的多寫幾句，對(duì)提高學(xué)生的作文水平和寫作興趣大有幫助。 如講一個(gè)自然段老師能提十幾個(gè)問題的“繁雜課堂”是應(yīng)該簡(jiǎn)一簡(jiǎn)了。多講不如多寫，讀讀寫寫比濫講要有效得多，“寫”會(huì)讓我們的語文課變得簡(jiǎn)單!

可見，閱讀教學(xué)的感悟，關(guān)鍵還是得品詞嚼句來實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生、教師之間的對(duì)話。但我們必須要抓住文本之“根”，引導(dǎo)學(xué)生潛心讀品，減去那些虛化的、膚淺的感悟，淡化那些非語文的因素，讓語文課讀味、寫味濃烈一些，讓我們的語文課拒絕“虛化”。

作者單位:江蘇省泗洪縣雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校