小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效現(xiàn)象分析與對策

盡管新課程標準頒布并實施已近十年，前沿的教學(xué)理念、全新的教學(xué)模式正在逐漸走進數(shù)學(xué)課堂，但我們的課堂教學(xué)還存在著低效，甚至無效的教學(xué)現(xiàn)象，如何擺脫無效、克服低效，如何達到有效，追求高效，是我們應(yīng)該思考的問題。下面就筆者平時的聽課調(diào)查及我校課堂教學(xué)中的一些現(xiàn)狀，談一談筆者的分析與思考。

現(xiàn)狀一:教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的低效

精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的主要策略。然而一些數(shù)學(xué)課中的情境只是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說話課或者是思品課，夾雜了太多的非數(shù)學(xué)信息，干擾和降低了數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)，以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，沒有真正為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。

分析:教學(xué)情境，在課堂教學(xué)中更多的應(yīng)是問題情境，好的問題情境能點燃學(xué)生思維的火花，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力，但情境只是一種形式，形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不能不考慮數(shù)學(xué)課的本質(zhì)內(nèi)容，一味追求新奇，切不能為設(shè)計情境而絞盡腦汁，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為課堂教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)。

策略:針對這一問題，教師應(yīng)了解創(chuàng)設(shè)情境的目的，一是為新授內(nèi)容教學(xué)做鋪墊，以教學(xué)內(nèi)容為核心;二是為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力;三是情境創(chuàng)設(shè)必須符合學(xué)生年齡特點和認知規(guī)律，所引出的問題最好是發(fā)散的，學(xué)生提出的最佳。

現(xiàn)狀二:教材研讀的低效

教者沒有能深入研究教材內(nèi)涵，抓不住教材的“關(guān)鍵點”，對教材編排意圖、重點、難點和知識聯(lián)系把握不準確，導(dǎo)致課堂思路不清晰，重點、難點不突出，容量不恰當，既定的教學(xué)目標達不到……

分析:理解教材僅停留于一部分，沒有充分把握好本部分在全冊或在單元的地位和作用，理解教材往往只是對文本信息的重復(fù)性歸結(jié)，缺乏深度廣度，有價值的閱讀教材和了解學(xué)生，學(xué)生已有的學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗、知識未能進入教師的視野。

策略:教師要認真研讀教材，以集體備課為平臺，積極倡導(dǎo)教師主動優(yōu)化教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，并將編者意圖活化到每一節(jié)課中，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生的全面發(fā)展。組織優(yōu)秀教師編寫示范性教學(xué)設(shè)計，讓教師在學(xué)習(xí)的過程中體會到如何駕馭教材;組織骨干教師精心設(shè)計有指導(dǎo)性的練習(xí)題，讓教師們體會如何進行相關(guān)訓(xùn)練。要求教師對教材力求做到讀懂、讀通、讀透。讀懂，即要理解編寫意圖，教材中有哪些知識點，對學(xué)生有哪些層面的要求;讀通，即了解知識的前后聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點;讀透，即要融會貫通的處理教材，盡量做到能對教材進行二度開發(fā)，提高課堂教學(xué)目標達成率。

現(xiàn)狀三:課堂提問的低效

日常教學(xué)中，課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時間，表面上熱鬧，實際上學(xué)生處于較低的認知和思維水平。提問的問題不夠明確，學(xué)生不知道該怎樣回答;提問的問題過于簡單，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費了課堂時間。

分析:恰到好處的提問，能有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力。西方學(xué)者德加默曾說:“提問得好即教得好。”部分問題能帶動學(xué)生積極思考，但數(shù)量多，質(zhì)量低，甚至一些學(xué)生仍難以理解的問題，久而久之，反而導(dǎo)致學(xué)生概念模糊，思維混亂，而且失去了思考問題的激情。

策略:筆者以為提問必須有三點要求，一是提問要符合學(xué)生的認知水平，要細心考慮不同學(xué)生的能力和需要;二是提問要給予必要的思考空間，教師應(yīng)耐心等待，必要時給予一定的鼓勵或提示;三是要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，學(xué)生才會更樂意、更自然地回答問題，同時課堂上提的問題應(yīng)遵循以下原則:1.提問的問題要清晰;2.問題要提的有價值;3.提出的問題必須有趣味性、挑戰(zhàn)性，引人入勝;4.問題應(yīng)該具有“大眾性”;5.問題應(yīng)該有一定的廣度和開放度。

現(xiàn)狀四:課堂練習(xí)的低效

練習(xí)的設(shè)計重復(fù)、單調(diào)，訓(xùn)練機械，缺少創(chuàng)造性，抹殺了學(xué)生對作業(yè)的積極性課堂練習(xí)時，教師就板演的情況作簡要講評，其他學(xué)生的練習(xí)有沒有完成，出錯的主要原因為什么常常被忽略。由于檢查不到位，甚至有些學(xué)生不寫，教師也不清楚，等到課后作業(yè)批改過后，才發(fā)現(xiàn)問題百出。

分析:課堂的練習(xí)非常重要，因為它是鞏固和檢查學(xué)生對本節(jié)課重難點的掌握程度。俗話說:“拳不離手，曲不離口”，課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生理解知識形成技能、掌握方法、發(fā)展思維的重要過程。精心設(shè)計每堂課的練習(xí)，是減輕學(xué)生負擔，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

策略:練習(xí)要有梯度、層次，適應(yīng)大部分學(xué)生，對學(xué)困生有針對性的措施和方法。夯實基本練習(xí)，圍繞教學(xué)重點進行集中練習(xí)，抓住學(xué)習(xí)的難點分散突破。設(shè)置拓展練習(xí)，讓學(xué)生綜合地運用自己已學(xué)的知識，解決帶有一定思考力度的題目，滿足學(xué)有余力的學(xué)生，激發(fā)探索精神。練習(xí)的題型應(yīng)多樣化，練習(xí)的形式要新穎，切忌機械重復(fù)，學(xué)生一練就煩，多強化實踐性、拓展性、研究性的練習(xí)，把數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

現(xiàn)狀五:課堂教學(xué)組織低效

有些教師不重視有效的組織教學(xué)，課堂形如一盤散沙，教師自顧講課，有相當一部分學(xué)生注意力不集中。合作學(xué)習(xí)或動手操作時課堂亂糟糟，教師無力控制混亂的場面，教學(xué)時間不緊湊，教學(xué)效率低下，另外有些教師過于嚴肅，學(xué)生輕易不敢舉手發(fā)言，害怕出錯遭批評。有些教師缺少激情，語言平淡，學(xué)生未進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，整節(jié)課非常沉悶。

分析:沒有不想把課教好的老師。但為什么還有老師課教不好呢?重要的一條，沒有重視學(xué)習(xí)和反思，如果平時多抽點時間看看書，聽一聽優(yōu)秀教師的課，就會發(fā)現(xiàn)有很多有用的東西可以借鑒，對自己的教學(xué)有很大的幫助。

策略:孟子曾說過“心之官則思，思則得之，不思則不得也”。因此，只有思索才能生疑解難，只有思索才能透徹明悟。我們的課堂教學(xué)肯定存在許多問題，面對問題，心急浮躁不行，消極不作為更是錯誤。教學(xué)反思應(yīng)研究自己如何教，如何學(xué)，別人如何教，如何學(xué)。以優(yōu)秀教師的課或教學(xué)案例來對照和反思自己的教育思想和教學(xué)行為，吸取他人成功的經(jīng)驗，避免重犯他人的教學(xué)失誤或不當，在觀察、對比、反思、修正的過程中使自己的教育教學(xué)更合理、更科學(xué)、更有效。

有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式，將會引起我們更多的思考，更多的關(guān)注，我們知道教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我們的想法和做法一定還有許多不足，甚至還有錯誤，但我們知道沒有最好，只有更好!在探索有效教學(xué)的征程中，我們永遠在路上。

作者單位:江蘇省建湖縣裴劉小學(xué)