中學(xué)語文閱讀教學(xué)淺析

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)，廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)并實(shí)踐新課程精神，積極投身到教改研究中，掀起了語文教學(xué)改革的新高潮。尤其是新課標(biāo)對(duì)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)，促進(jìn)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，給語文教學(xué)改革注入了新的活力。

一、強(qiáng)化閱讀的自主性

尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，活躍學(xué)生的靈性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，是新課程理念的重要內(nèi)涵。然而，真正的自主卻難以落到實(shí)處。筆者曾在某地課改實(shí)驗(yàn)區(qū)聽過幾堂調(diào)研課，應(yīng)該說，這幾堂課課堂結(jié)構(gòu)有創(chuàng)意，師生交往、積極互動(dòng)、合作建構(gòu)等方面都較之以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式有較大突破。但細(xì)細(xì)玩味，卻又不難發(fā)現(xiàn)大部分教師在課堂教學(xué)中以期達(dá)到滿意的“教學(xué)效果”，弄虛作假痕跡也十分明顯。盡管課堂上氣氛十分活躍，似乎人人都“動(dòng)”起來了，但這種看似活躍的“自主”背后，實(shí)際上是以犧牲真實(shí)的自主為代價(jià)的。

在閱讀教學(xué)中，我們提倡讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)體探究，自由發(fā)表個(gè)人見解。但教師必須做到讓學(xué)生有充分的時(shí)間去閱讀，有足夠的空間去思考，有較多的機(jī)會(huì)去實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，才是有價(jià)值的。活躍的課堂氣氛固然重要，但因?yàn)榛钴S氣氛，而沒有屏神凝思和思維交鋒的課堂，也絕不是健康的課堂。智力的核心是思維能力，但師生互動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)量大的課并不等于一堂思維活動(dòng)總量大的好課。只有學(xué)生的思維總量大了，才有可能啟動(dòng)他們的智力發(fā)展。因此，無論采用哪種方式，利用哪些手段，其歸宿都是為了把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，從而促進(jìn)個(gè)體的可持續(xù)性發(fā)展。語文閱讀教學(xué)應(yīng)還學(xué)生以個(gè)體閱讀的時(shí)間和精心思索的機(jī)會(huì)，不能只在形式上追求花樣翻新，甚至把閱讀教學(xué)課上成綜合活動(dòng)課。同時(shí)，新課程倡導(dǎo)學(xué)生“自主”，也絕不是否定教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，教師依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)做到縮放有度。當(dāng)學(xué)生遇到困難、走進(jìn)誤區(qū)時(shí)，思維卡殼、認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)，教師應(yīng)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，給以一定提示，這就縮得恰當(dāng);學(xué)生在教師引導(dǎo)下找到正確的途徑和方法，或在原有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上得到升華，這就是放得適度。

二、強(qiáng)化小組合作的有效性

合作學(xué)習(xí)是一種受到國(guó)際教育改革普遍重視、極富成效的主流思潮，是一種創(chuàng)新的教學(xué)策略。新課標(biāo)提倡合作學(xué)習(xí)，那種人人參與、師生互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作，時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。時(shí)下，不少教師僵化地理解合作學(xué)習(xí)，一提到合作學(xué)習(xí)，想到的就是小組討論，所能做的就是在一節(jié)課上擠出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生匆匆忙忙分組討論。這是典型的“有合作之形，無合作之實(shí)”現(xiàn)象。小組合作學(xué)習(xí)方式并非放之四海皆準(zhǔn)的真理，隨意使用將會(huì)導(dǎo)致合作的失效，勞而無功。其實(shí)，合作學(xué)習(xí)方式并不是孤軍奮戰(zhàn)，獨(dú)步天下的。按照當(dāng)代教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計(jì)家喬納森的觀點(diǎn)，與新技術(shù)結(jié)合的多元學(xué)習(xí)策略至少有“主動(dòng)學(xué)習(xí)策略、建構(gòu)學(xué)習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)策略、反思學(xué)習(xí)策略和真實(shí)學(xué)習(xí)策略”五種。更重要的是，新課程提倡合作學(xué)習(xí)，并不是說合作學(xué)習(xí)就是萬能的。我們討論如何使合作性閱讀學(xué)習(xí)更有效，關(guān)鍵問題在于合作學(xué)習(xí)方式怎樣與教學(xué)任務(wù)適配。國(guó)外已有的研究認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)方式適宜于較為復(fù)雜或較高層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，適宜于絕大多數(shù)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，如果教學(xué)目標(biāo)本身包含了人際交往品質(zhì)與能力培養(yǎng)的話，那么就更需要采用合作學(xué)習(xí)的方式，所謂“在合作中學(xué)會(huì)合作”就是這個(gè)意思。簡(jiǎn)而言之，當(dāng)教學(xué)任務(wù)或內(nèi)容要求互動(dòng)、互助、協(xié)同、整合、求新、辨析、評(píng)判、表現(xiàn)，如結(jié)果容易出現(xiàn)意見分歧的內(nèi)容、答案不唯一的開放性內(nèi)容、個(gè)人無法完成的復(fù)雜內(nèi)容、有較高知識(shí)遷移性質(zhì)的內(nèi)容，以及要求學(xué)生充分展示、表露或“外化”群體業(yè)績(jī)和學(xué)習(xí)成果等時(shí)，我們不妨采用合作學(xué)習(xí)的方式，將會(huì)起到預(yù)期的效果。其實(shí)，我們大可不必刻意去追求某種合作的形式。在課堂教學(xué)的過程中，合作意識(shí)是無處不在的。它可以體現(xiàn)在教學(xué)工作的任何環(huán)節(jié)，可以是師生之間、生生之間、小組之間的相互合作，有時(shí)甚至是不經(jīng)意的。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，具有合作意識(shí)的教師絕不會(huì)簡(jiǎn)單地說:“錯(cuò)，請(qǐng)坐下?！彼麜?huì)親切地說:“還有其他想法嗎?”“想想看，誰能來幫助他?”這里沒有分組討論，也沒什么任務(wù)切塊，但誰能說這里沒有師生合作的精神呢?因此，從某種意義上講，影響合作學(xué)習(xí)效果的，不是教學(xué)條件，不是學(xué)生，而是教師自身的觀念和素養(yǎng)。

三、強(qiáng)化問題探究的針對(duì)性

語文閱讀教學(xué)中問題討論的隨意性，導(dǎo)致假問題充斥課堂，影響了真問題，也就是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決。關(guān)于問題的探究，眼下的課改實(shí)踐中有以下幾種不良傾向特別值得我們注意:第一，教師將學(xué)生的提問一一拿來探究討論，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑缺乏必要的梳理，問題探究表現(xiàn)出明顯的盲目性、隨意性。有的問題零碎，不能通領(lǐng)全局;有的過于膚淺，無須探究學(xué)生就能心知肚明;有的孤立文本，偏離了教學(xué)目標(biāo)，無實(shí)際意義。第二，唯探究而探究，忽視了學(xué)生必要的接受性學(xué)習(xí)。有的教師在教學(xué)中事事放手給學(xué)生，字、詞、句、段，文章的內(nèi)容、情感、構(gòu)思、章法，面面俱到的探究，有的甚至連時(shí)代背景、文學(xué)常識(shí)也拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生左一個(gè)探究右一個(gè)探究，探究充滿了整個(gè)課堂。新課標(biāo)提出“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語文?！边@里所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、升華認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)于中學(xué)生的探究性閱讀來說，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行探究的閱讀活動(dòng)。適時(shí)抓住學(xué)生的讀書發(fā)現(xiàn)，積極創(chuàng)設(shè)適于研討的民主氛圍，引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究有價(jià)值的問題，是探究性閱讀的前提與關(guān)鍵。探究性問題的選擇應(yīng)著眼于學(xué)生的生活基礎(chǔ)，以能挑戰(zhàn)學(xué)生智慧，有效引導(dǎo)學(xué)生積極探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望為目的。具體應(yīng)考慮兩個(gè)方面:首先是探究的必要性。探究的問題應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性、開放性、探索性。要有一定難度，是個(gè)人難以在短時(shí)間內(nèi)完成的，需要通過師生、生生、小組間的探究討論，才能形成對(duì)問題深刻、全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)文本有更深層的理解。其次是探究的可能性。探究的問題應(yīng)該是學(xué)生力所能及的，是在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的，并與他們的智力、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等水平相當(dāng)。按照“摘果子”理論，即讓學(xué)生跳起來摘果子，跳起來也摘不到的，探究討論便失去了價(jià)值和意義。

中學(xué)語文閱讀教學(xué)是讀者與文本的主體間的對(duì)話過程，其實(shí)質(zhì)是在平等對(duì)話的過程中激活知識(shí)、引發(fā)體驗(yàn)、碰撞思想、分享收獲、促發(fā)生成與建構(gòu)。它必須以深入閱讀文本為前提，以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，探究討論文本的深層涵義與價(jià)值取向。任何教改的措施與主張的出現(xiàn)，都必須進(jìn)行深入的理性思考和檢驗(yàn)，需要沿波探源，正本清源，追求樸實(shí)無華，提煉實(shí)質(zhì)精髓。語文新課程的實(shí)施，需要廣大教師付出大量創(chuàng)造性的勞動(dòng)，更需要廣大教師用先進(jìn)的觀念來武裝自己，不斷反思，不斷摸索，才能不斷進(jìn)步。

作者單位:山西五臺(tái)縣教師進(jìn)修學(xué)校