創(chuàng)新課堂 促進(jìn)感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“加深理解和體驗，有所感悟和思考……”“感悟”已經(jīng)成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要因素。那么怎樣提高學(xué)生的感悟力?

一、誦讀體味感悟

“讀書百遍，其義自見。”誦讀感悟是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)經(jīng)驗的精華，誦讀體味是感悟的基本策略。這是因為:首先，誦讀對感悟的作用已經(jīng)為我國幾千年的語文教學(xué)所證實。以“心治”“意會”為特征的漢語言文字，決定了我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)以自主感悟為主，以誦讀體味為主要教學(xué)形式，注重誦讀中涵詠、意會、體悟。其次，誦讀本身的特點也決定了它在感悟中的優(yōu)越地位。誦讀是一個特殊的實踐過程。要求眼到、耳到、口到、心到，強調(diào)對語言文字的直接的整體的領(lǐng)悟。最后，誦讀教學(xué)的利于操作，也是它成為感悟策略的一個重要原因。例如教學(xué)《瑞雪》，在理解“瑞”字時，可以讓學(xué)生邊誦讀邊思考:這場雪有什么特點?雪后的景色、人們的心情怎樣?都是值得學(xué)生感悟的。用什么策略呢?最好的方法莫過于誦讀體味。通過誦讀思考，使學(xué)生從中感悟到“雪大、景美、人更歡”這一“瑞”字的含義及由此而包含的文章的中心。

二、積累提升感悟

“不積跬步，無以致千里，不積細(xì)流，無以成江河。”有了豐富的積累，才會有良好的悟性。積累包括情感的積累、生活的積累和語言的積累，其中尤以語言的積累最為關(guān)鍵。

要積累語言材料，一靠多讀，教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語言材料。二靠多記，要充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，鼓勵學(xué)生勤動手摘錄好詞佳句，勤動口背誦精彩片斷，使其不斷“厚積”;三靠多用，在語文教學(xué)中，教師要善于捕捉運用遷移的練習(xí)點，指導(dǎo)學(xué)生有機積累語言，沉淀語言素材。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的各學(xué)段目標(biāo)中也都提到:“在寫話習(xí)作中運用自己積累的語言材料。”學(xué)生有意識地在運用中已有的積累語言，是深化積累的最佳方法。

三、交流深化感悟

未來社會越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事、能否有效地表達(dá)自己的看法和見解、能否認(rèn)真傾聽他人的意見、能否概括和傾聽他人的意見等。如何提高學(xué)生的交流是一個值得深思的問題。

1.引發(fā)合作交流。教學(xué)中要精心設(shè)計有結(jié)構(gòu)、有層次的交流活動，及時組織學(xué)生展開靈活多樣的交流，引導(dǎo)他們在合作交流中集思廣益，相互補充，以擴大感悟的效應(yīng)。如教學(xué)《田忌賽馬》一文中，我提出:田忌是怎樣排列馬的出場順序的?這樣排列有什么作用等問題。以此來引導(dǎo)學(xué)生合作討論，深入交流，感悟隱藏在全文中的深刻內(nèi)涵和豐富的信息。

2.改進(jìn)交流方法。教師要圍繞教學(xué)目的，改進(jìn)交流方法，刻求學(xué)生主動性的激發(fā)與培養(yǎng);要以個性觀念指導(dǎo)、服務(wù)于整個教學(xué)過程，推行個性化交流，讓學(xué)生用自己的思想、學(xué)習(xí)方式獨立地參與學(xué)習(xí)過程;要尊重、信任、指導(dǎo)學(xué)生，讓他們以“交流”促自主學(xué)習(xí)，以“交流”促自我感悟。

3.擴大交流范圍。教師要組織學(xué)生展開多向交流，引導(dǎo)他們突破條條框框，展開理解上的辯論，多角度的思考，在自主、合作的討論中，相互進(jìn)行思維的碰撞，語言的交流，思路的拓展，靈感的激發(fā)，從而進(jìn)一步感悟課文的情、景、人、物，使交流“增值”，感悟加深;要實行“超文本”交流，(如給課文“補白”——《田忌賽馬》一文中，提出質(zhì)疑:還有沒有別的排列方法?)大膽地跳出課文，以促進(jìn)學(xué)生從另一個角度去感悟;鼓勵學(xué)生敢于除“舊”布新，進(jìn)行發(fā)散性思維，通過課內(nèi)的交流，將學(xué)生引向課外的更深層次的探究，以確保學(xué)生進(jìn)一步深化感悟。

四、涵詠促成感悟

潛心涵詠，是一種在熟讀基礎(chǔ)上潛心專注的感悟策略。涵詠是“沉浸”的意思。就是把書當(dāng)作水，學(xué)生投入其中，如魚得水，如水澆注自己的心花、心田，得到滋潤和養(yǎng)料。引導(dǎo)學(xué)生潛心涵詠，就是引導(dǎo)學(xué)生自己去品嘗、去琢磨，說得更簡單一點，就是讓學(xué)生的腦子去活動。有時雖然不怎么能說得出來，但是感覺到了、體會到了，這就是潛心涵詠。真正的感悟，其實都來自學(xué)生的潛心涵詠。例如:《草船借箭》中有這樣一句話:魯肅吃驚地說:“如果曹兵出來怎么辦?”諸葛亮笑著說:“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”如果不加潛心涵詠，學(xué)生是很難對諸葛亮的“笑”有所感悟的。而事實上，正是諸葛亮的這一“笑”，才是本文最傳神的地方。諸葛亮的胸有成竹、溫文爾雅、運籌帷幄、神機妙算，諸葛亮的胸襟、氣度、眼界、智慧，在這個“笑”字中得到了極好的體現(xiàn)。通過對諸葛亮的“笑”的潛心涵詠，有的學(xué)生感悟到諸葛亮是在笑曹操，笑曹操的生性多疑;有的學(xué)生感悟到諸葛亮是在笑魯肅，笑魯肅的忠厚老實;有的學(xué)生感悟到諸葛亮是在笑自己，笑自己的神機妙算;也有的學(xué)生感悟到諸葛亮是在笑周瑜，笑周瑜的自不量力。一個簡簡單單的“笑”字，在學(xué)生的潛心玩味、專心咀嚼下，竟然開掘出了如此生動而豐厚的內(nèi)涵和意蘊。

感悟成為語文教學(xué)的一個重要的詞語進(jìn)入人們的視野，是語文教學(xué)界人士始料不及的。它是蘊涵許多新思想元素的一個核心概念或復(fù)合概念，剛一問世便引起普遍的關(guān)注，對語文教學(xué)的影響已漸露端倪，而且還將日益顯著而深遠(yuǎn)。因此我們要進(jìn)行創(chuàng)新式的教育，就必須要促使學(xué)生感悟，形成所謂真正的學(xué)習(xí)。

作者單位:遼寧省阜新蒙古族自治縣老河土學(xué)校小學(xué)部