激發(fā)學(xué)生探究意識,打造高效政治課堂兼議“三案六環(huán)節(jié)”

摘 要:為規(guī)范化辦學(xué)，連云港市強力推進“三案六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，目的讓學(xué)生動起來，課堂活起來，打造高效課堂。如何激發(fā)學(xué)生積極參與探究活動的興趣和意識?筆者認為精心設(shè)置情境，是找準互動探究切入點;巧妙設(shè)置問題，是破解互動探究關(guān)鍵點。

關(guān)鍵詞:三案六環(huán)節(jié) 探究活動 情境教學(xué) 問題教學(xué)

近期連云港市基于規(guī)范化辦學(xué)、嚴格依據(jù)課程標準開課的背景，強力推進“三案六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，力圖打造高效課堂。三案即教案、學(xué)案、鞏固案;六環(huán)節(jié)即自主質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應(yīng)用。

“三案六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，遵循了教育教學(xué)一般規(guī)律，也適合學(xué)生認知發(fā)展特點，更能體現(xiàn)新的課程理念，其理論預(yù)期目標是最大限度地把時間、空間還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主動性。簡而言之就是“讓學(xué)生動起來，課堂活起來”，以實現(xiàn)教師有效地教、學(xué)生高效地學(xué)的目的。

但是，目前的教學(xué)實踐證明效果并沒有顯現(xiàn)。特別是活動探究過程中，學(xué)生并沒有強烈的參與欲望，讓老師產(chǎn)生了諸多困惑，似乎陷入一廂情愿的困境。相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，原因是多方面的。

一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體責任感普遍缺乏，自主學(xué)習(xí)意識普遍較差，很少有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力總體發(fā)展水平不高，不同的學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡。加上缺少必要的指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生中普遍存在“不會學(xué)”甚至于“不愿學(xué)”的問題:缺乏對學(xué)習(xí)目標的領(lǐng)悟和認識、對學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌與安排、對學(xué)習(xí)信息分析與綜合、對學(xué)習(xí)方法的篩選與應(yīng)用、對學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)察與調(diào)控、對學(xué)習(xí)時間的規(guī)劃和使用，對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與反思;作筆記、擬提綱、作小結(jié)、駕馭教材等具體的自主學(xué)習(xí)能力較差。

另一方面，主要在于教師，在三案六環(huán)節(jié)的貫徹實施過程中，有的教師對新的教學(xué)模式認識不清，有抵觸情緒，認為這只是教學(xué)改革中某個階段性要走的形式，缺失全心鉆研，結(jié)果是穿新鞋走老路;有的教師對自上而下的教學(xué)改革精神領(lǐng)悟不透，結(jié)果要么照貓畫虎形式五花八門，要么照搬照抄內(nèi)容僵化呆板。這種狀況下，學(xué)案的設(shè)置水平與層次高低、功能與效益大小不言而喻。

從“教案”一案到“教案——學(xué)案——鞏固案”三案的改革，目的在于把以學(xué)生為本的理念具體化、可操作化。從而引領(lǐng)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)會分析問題和解決問題，改變被動接受知識為主動建構(gòu)知識。可見從某種意義上講“三案六環(huán)節(jié)”落實的關(guān)鍵在于教師的學(xué)案設(shè)計、學(xué)案的引領(lǐng)。這就給我們一線工作者提出了一個新的課題。實際上，我們的教師缺失對學(xué)案認識的高度，缺乏對學(xué)生生活的了解，缺少對互動探究過程設(shè)計的精心和精細，探究活動的情境設(shè)置必然超越了學(xué)生的生活背景，探究活動的問題必然超越了學(xué)生認識能力水平。怎樣激發(fā)學(xué)生積極參與探究活動的興趣和意識呢?筆者試從政治課堂學(xué)案設(shè)計“互動探究”的環(huán)節(jié)提出兩點對策。

一、精心設(shè)置情境，找準互動探究的切入點

情境教育，是江蘇省現(xiàn)代教育家李吉林老師基于傳統(tǒng)教學(xué)教師枯燥的講解、學(xué)生乏味地記憶，進行改革創(chuàng)新而形成的教學(xué)理論，具有很強的理論與實踐指導(dǎo)意義。

情境教育，即是充分利用某種形象、境界，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，把認知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。它的特點概括起來就是“四為”“五要素”。“四為”即:以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以周圍世界為源泉。“五要素”即:以培養(yǎng)興趣為前提;以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ);以發(fā)展思維為中心;以陶冶性情為動因;以訓(xùn)練學(xué)科能力為手段。

從理論層面講，理論性、概括性、抽象性相對較強的政治課堂，如果能科學(xué)合理地選用適合學(xué)生實際的場景，有效地運用暗示導(dǎo)向原理、情感驅(qū)動原理、角色轉(zhuǎn)換原理及心理場整合原理，就能誘發(fā)學(xué)生情感發(fā)育、創(chuàng)造性思維和道德體驗。

在教學(xué)實踐中，政治教師設(shè)置探究活動情境時，取材以學(xué)生身邊世界為源泉，即“貼近社會、貼近生活、貼近學(xué)生”，這種以學(xué)生生活中某個典型場景為話題、為背景、為依托開展問題探究，學(xué)生必然有感可發(fā)、有話可說、有疑可思。引領(lǐng)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。這樣既遵循了從感性認識上升到理性認識，從個別到一般、再從一般到個別的認知發(fā)展規(guī)律，有利于政治課堂教學(xué)誘發(fā)學(xué)生的主體性、強化學(xué)習(xí)過程的感受性、著眼思維培養(yǎng)的創(chuàng)造性、滲透思想品德的教育性、貫穿學(xué)以致用的實踐性。

二、巧妙設(shè)置問題，破解互動探究關(guān)鍵點

問題教學(xué)思想已經(jīng)成為教育工作者的共識，美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家魯納說過:“教育過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”費爾巴哈也說過:“新知識從懷疑中產(chǎn)生。”所以學(xué)起于思，思源于疑。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的誘因。課堂上巧妙地設(shè)置應(yīng)用適當?shù)膯栴}，可以刺激學(xué)生的求知欲望與認知內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生分析與解決問題的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

政治課以框為單元，遵循“提供問題情景—引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題—啟發(fā)學(xué)生分析和解決問題”的基本思路，把教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)中生成性的問題濃縮為幾個主要問題，作為課堂教學(xué)的線索、脈絡(luò)。經(jīng)過實踐—反思—探索，筆者認為一般預(yù)設(shè)性的問題有以下幾點:

1.依據(jù)課程標準設(shè)計問題。這樣有針對性，有的放矢，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)集中精力解決具體問題。減少或避免“無用功”，從而提高課堂教學(xué)效率。

2.從已知與未知的聯(lián)系中引出問題。理論研究表明，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就在于建構(gòu)知識間的聯(lián)系;這類問題有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識時體系構(gòu)建。在體系的框架明確的情況下學(xué)習(xí)，效率事半功倍。

3.在重點與熱點結(jié)合處制造問題。既符合理論與現(xiàn)實的結(jié)合原則，又能體現(xiàn)高考意識，高考和水平測試的考點，說到底就是重點與熱點的結(jié)合點。這類問題有助于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識。

教師恰到好處地設(shè)置疑問和懸念，學(xué)生求知欲倍增，教師抓住教學(xué)契機，層層剖析，使學(xué)生在情境中自發(fā)到自覺地接受新知識和受到教育，實現(xiàn)了教學(xué)目標，優(yōu)化了教學(xué)效果。

參考文獻:

1.《李吉林情境教育網(wǎng)》.理論探索、專家論壇.http://www.qjjy.cn

2.前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫.《現(xiàn)代的課》

3.美國心理學(xué)家和教育家杰羅姆·布魯納.《教育過程》.《教學(xué)論探討》

作者單位:江蘇省連云港市開發(fā)區(qū)高級中學(xué)