創新,由“問”開始

心理學研究證明，思維永遠是由問題開始的，創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來。可見“問”對培養學生創新精神十分重要。下面結合教學實踐，談談我的一些思考。

一、引導學生積累語文知識，讓學生有問

眾所周知，學生的認知結構中必須有一定的基礎知識，才有可能對所學的內容進行思考、提出質疑;才有可能對新知產生好奇、探究。可見一定量的知識儲備是培養學生問題意識的重要前提和保證。所以我們在閱讀教學中，不僅要重視引導學生熟讀精思，在讀中積累語言材料和語文基礎知識，還要結合教材特點，引導學生觀察事物，并且運用各種現代化教學手段，幫助學生理解抽象的語言符號，使之盡可能在學生頭腦中形成豐富的表象。另外，還要特別注意引導學生廣泛閱讀，多接觸和體驗生活，讓學生在閱讀和生活實踐中掌握更多的知識。這樣，學生的語文知識積累多了，頭腦中的表象豐富了，在學習中自然會對新知產生疑問。

二、創設和諧寬松的氛圍，讓學生敢問

“好問”是孩子的天性。他們對眼前的事、物，都愛問個“為什么”，甚至打破沙鍋問到底，而我們教師有時因為自己知識的缺乏或手頭的工作而不屑一顧地應付學生，這樣很有可能會扼殺一個學生提問的天性。其實這種好問的精神正是打開知識大門的金鑰匙，也是一個創新人才所必須具備的。 因此，培養學生的問題意識，課堂上教師必須創設良好的教學氛圍，增進師生交流、交往，積極鼓勵學生質疑問難。

1.尊重學生，讓學生敢問

課堂上，許多教師上課不茍言笑，一臉嚴肅。在這樣的環境中學生豈敢質疑問題、提出問題。教師必須尊重學生，創造自由、寬松、和諧、民主的探索問題的環境，在課堂教學或在課外活動中，教師對學生的問題都要認真對待，態度要和藹，消除學生自卑、畏懼的心理障礙。教師要滿腔熱情地鼓勵學生大膽發問，即使他們的問題幼稚可笑，有的甚至稀奇古怪，也要加以鼓勵表揚。因為任何人能提出高質量的問題都是從低質量的問題開始的。教師要杜絕在語言上、行動上挫傷學生的積極性，不能使學生“乘興而來，敗興而歸”。只要教師能尊重學生、愛護學生，日久天長學生就會逐漸養成敢于發問的良好習慣和能力。

2.激勵學生，讓學生樂問

許多學生的學習目的性不夠明確，導致沒有學習積極性，惰性心理較強。他們在課堂上總是當“收音機”，不想在課堂上開動腦筋，主動提問題。對這種現象，教師一是要加強學生的思想教育，可以利用名人、偉人、科學家有關學習的故事教育學生，使學生認識提問題對學習、成長的重要作用。二是教師在教學中要抓住有利時機激發學生的學習興趣，想問問題的欲望。例如，學習一篇課文，教師在出示課題，初讀課文后，讓學生針對課文內容提出問題，比賽“誰提的問題最多，誰提的問題最好?”對問題提得多、提得好的同學給予表揚、鼓勵，對提了問題的學生，也給予肯定。這樣，學生慢慢地有了提問題的興趣，漸漸地養成了不懂就問的習慣。

三、教給學生方法，讓學生善問

學習的過程其實就是一個質疑、解疑、答疑的過程。但是，由于小學生的年齡特點，受知識、經驗的制約，在學習過程中還不能夠做到自覺質疑，這就需要教師在教學中有意識地給予指導，教會學生提問。

1.抓住課題，引導學生發問

俗話說:“題好文一半。”經常利用課題引導學生發現問題，有利于學生養成思維的好習慣，弄清題目與課文的內在聯系，幫助閱讀理解和作文構思，形成相應的學習方法;同時激活學生的內驅力，變被動地學為主動地學。例如教《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文，教師導入新課后可以問學生:“看到這個題目，你想知道些什么?”學生思考后立刻會提出:“司馬遷是怎樣一個人?‘發憤’有什么特別的意思?他為什么要寫《史記》?他是怎樣寫《史記》的?《史記》是

怎樣一本書?”問題來源于學生學習的需要，也激活學生的創造性思維，學生就能主動參與教學活動。

2.抓住重點詞句，引導學生發問

每篇課文都有重點詞句，而這些重點詞句大多又是和課文的中心緊密相關的。如《厄運打不垮的信念》一課，可引導學生提出:“厄運”是什么意思?談遷遭受到的厄運是什么?然后引導學生圍繞提出的問題自讀課文，學生很容易就會找到答案，原來是自己寫的一本書被偷了。學生的疑問就來了:僅僅是一本書被偷了怎么能說是厄運呢?書稿丟了可以再寫，而且第二次寫得比第一次還要翔實、精彩，這怎么能叫厄運呢?厄運一定要和災難、不幸、悲慘劃等號嗎?通過對文本的解讀，學生真正體會到了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。學生的個體思維在集體智慧中得到升華。

3.抓住矛盾，引導學生發問

語文教材中有不少課文是借助矛盾的對立和統一來表達思想感情、突出人物和事物特點的，貌似矛盾，實則統一。在閱讀過程中，找出這些矛盾之處，引導學生進行發問，往往能加深對課文內容的理解。如《螳螂捕蟬》一文的開頭說:吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。可是吳王固執地說:“誰敢來勸阻我，我就處死他!”結尾說:聽了少年這番話，吳王恍然大悟，他說:“你講得太有道理了!”如果讓學生們把故事的前因后果聯系起來想一想，學生就會抓住這一矛盾點提出疑問: 少年對吳王說了一番什么話?吳王恍然大悟，他明白了什么?君無戲言，吳王已經下達了死命令，為什么還能聽進少年的勸呢?“一石激起千層浪”，學生在認知過程中彼此思維碰撞，迸發出創新火花。

誠然，在新課程理念的引導下，從“問”入手，培養學生的創新精神不失為一個有效途徑!

作者單位:江蘇省無錫市八士實驗小學