新形勢下學生自主學習能力的培養初探

自主學習是“用教材教”，即教材只是我們學習的工具，要大力強化“學——講——練”和“通過解決問題來學習”的教學思路，要形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，要以問題情景、自由討論和課堂操作作為教學的主線，要將面向結論的學習轉變為面向過程的學習，要把傳授知識的過程變成在教師引導下學生主動探究知識的過程。

1.培養學生的閱讀理解能力

傳統的化學教學是以課堂教學為主，以教師的講授作為學習的主要方式，但受時空的限制，學生在緊張的課堂教學時間內，大多數人對所講內容無法進行充分地質疑、思維、深入內化，迫不得已只能被動地接受。因此，要真正改變被動式、接受式的學習，課前預習和自主學習的作用就顯得尤為突出了，但相當部分學生的課前預習僅限于一般性瀏覽、大致了解，基本不做深入地聯想、組織、概括，僅停留在表面上，這其中的原因主要有:一是學生對預習在自主學習中的作用認識不夠;二是一般學生尚未掌握預習的策略和方法，心有余而力不足;三是對課堂教學有依賴性。因此，培養學生的自主學習能力，重點之一就是要抓好學生閱讀理解能力的培養。

具體可以從以下幾個方面進行:指導學生閱讀課本及教學指定參考書;教師課前精心設計預習閱讀提綱，可以以學案的形式給出;根據教學經驗預想學生在預習中可能遇到的問題;要求學生對自主學習的內容做讀書筆記，摘出重點、難點內容以及自主學習過程中存在的疑問;課堂上對照老師的講解，解決自己的疑難問題以及得到的收獲;自我對照檢測題，自主檢查，及時糾正。

2.精心編制導學案，培養學生預習能力

指導學生自主學習首先要讓學生充分預習。在課程標準引導下，將教材內容轉化為導學案，并在教學過程中動態生成，導學案的作用是實現先學后教、課堂互動的教學載體。

導學案編制時要注意以下幾點:(1)導學案的最終對象是學生，表述語言太模糊、深奧、書面，學生不易讀懂。因此教師在編寫時應有明確指向的學習要求，要求語言簡練、開門見山、直擊要點。(2)導學案是為學生服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創作，要始終把學生放在主體地位。如適當地增加一些“補充說明”“信息提示”“方法指導”等欄目。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么(易錯點、易混點、解題方法技巧、解題規律、知識網絡結構、注意事項、相關拓展等。)(3)突出化學學科特點，形成化學思想。對于知識拓展與拔高訓練要適度，要回歸學科本位，只有化學問題放在社會環境的大背景下去啟發思考，使化學學習真正與社會、生活、生產、科學技術等密切聯系起來，才能使學生樂于學化學，才能自覺地學化學、學好化學并用好化學。(4)導學案要充分體現“建構性”和“開放性”。對于易錯、易混、易漏、易忘的知識點，可設立陷阱，讓學生充分地展示出錯誤，教訓慘痛了記憶才會深刻，學生也能在錯誤嘗試中建構知識。個別知識點的設計要有挑戰性、開放性，答案不唯一，有易于培養學生思維的靈活性、批判性、開放性和深刻性，容易引起認知沖突。

3.學習過程中加強學法指導

中學化學知識零碎而繁多，記憶量大，進入高三，很多同學感到化學太難太繁，不僅難記憶更難應用。表現為回答問題時顛三倒四、漏洞層出不窮。原因主要是學生思維混亂、盲目性大，沒有掌握有效的思維方式。現代認知心理學的研究表明，專家和新手相比，前者比后者解決問題更迅速更有效，其根本原因表現在兩者在知識表征上的明顯差異，專家頭腦中的知識是分層組織的結構化知識，而新手頭腦中的知識則往往采取水平排列，是零散和孤立的。由此可見，專家和新手解決問題能力的差距，主要在于前者掌握了知識間的內在聯系，具有完整的知識結構。學生頭腦中儲存了多少化學知識，這些知識是如何聯系的，直接影響問題解決的質量。要提高學生問題解決的質量，必須保證學生頭腦中存在具有很好關聯性的、一定數量的、可利用的化學知識。幫助學生構建的知識結構就顯得極其重要了。

在教學過程中，教師適時地和學生一起進行歸納、總結、類比、對比、聯想……從而讓學生在潛移默化中接受科學的學習方法。對于有的同學還可以進行針對性地指導。

4.開展探究活動，讓學生善于發現問題

化學教學中應充分利用現有的實驗資源，發揮一切實驗條件，讓實驗滲透到學生自主學習的方方面面，這不僅是實現化學教學目標的需要，也是激發學生自主學習熱情，提高學生自主學習能力的有效途徑。

教學實踐中，完全可以根據教材設計一些可操作性強的學生自主探究實驗。實驗目的、原理讓學生自己設定，實驗步驟可以讓學生按實驗目的去摸索，實驗表格可以讓學生按需要去建立，實驗結果可以讓學生在不斷的反思中去感悟和驗證，最后還要求學生提出在實驗過程中遇到的問題:諸如對現象異常的思考，實驗方案的再設計，由此實驗想到的其他問題等等。

例:在學習“氯水的性質”這一部分內容時。我先和學生一起做氯氣和干燥的紅紙、濕潤的紅紙作用的實驗，根據產生的不同現象分析:使紅紙褪色的不是氯氣，再做對比實驗分析:使紅紙褪色的也不是水，那么一定是氯氣和水作用后的新物質，進一步引導學生查閱資料，引出氯氣和水的反應。接著布置學生完成以下探究:(1)使紅紙褪色的是生成的鹽酸嗎?怎樣驗證你的結論。(2)氯水中含有哪些成分?你能用實驗驗證你的猜想嗎?請設計出你的驗證方案，形成實驗報告，思考實驗過程中遇到的問題。

以往在上到這一部分內容時，教師和學生想到氯氣的毒性、氣味就頭疼，對演示實驗的興趣不高，都想往后躲，學生觀察的積極性不高，自然也就談不到學習的興趣、積極的思維了。而且對后續學習產生了很大的消極影響。而在學生自己設計實驗方案，驗證自己的猜想過程中，每一個學生都很興奮很認真。有同學發現pH試紙變紅后，中間發白或褪成淺黃色;石蕊變紅后褪色;碳酸氫鈉和氯水作用沒有氣泡……可喜的是還有同學引發了思考:pH試紙能測氯水的pH嗎?試紙的正面紅色中心發白了，背面是全紅的，我根據背面的變色判斷氯水的pH行不行;碳酸氫鈉和氯水作用沒有現象，是反應太慢了還是根本不反應;亦或是碳酸氫鈉變質了，我用這個碳酸氫鈉樣品和鹽酸做個對比實驗看看……實驗室里，同學們在略顯笨拙地不規范地操作著，他們在和同學熱烈地交流著，討論著自己的觀察所得、所想。學生在這一節課中學到的不僅僅是氯水的性質。

5.手段靈活，引導學生反思

在學習的一定階段內還應引導學生自己進行反思和自我小結。如根據需要自編習題，互相交換批閱。高三復習時“無機框圖題”和“有機推斷題”一直是個難點，學生怕難，不愿意下工夫做題目，看到這類題就想跳過，采取學生自編題目，互換題目，互批題目的做法取得了良好的學習效果，其他的諸如計算、電化學、熱化學等題型也可以采取這樣的手段讓學生愿意學，愿意做。比如說還可以組織學生討論、競賽、辯論，鼓勵學生建立錯題集錦等等都是引導學生反思的有效途徑。

簡而言之，在新課改過程中，教師要動腦想如何讓學生樂學，學生才能樂于自主學習，教師的教才有效，才能實現真正意義上的教和學的“減負增效”。

作者單位:江蘇省昆山市第一中學