開展地理探究式教學的探討

摘 要:探究式學習是與接受式學習相對的，它是一種在好奇心驅使下，以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。其基本特征可以概括為“活”和“動”兩個字?！盎睢币环矫姹憩F為學生的積極性和主動性，另一方面表現為學習活動的生成性;“動”表現學生真正動手操作、動眼觀察、動腦思考。

關鍵詞:地理探究式教學

在新課程中，特別強調學生探究。探究式學習是與接受式學習相對的，它是一種在好奇心驅使下，以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。其基本特征可以概括為“活”和“動”兩個字?！盎睢币环矫姹憩F為學生的積極性和主動性，另一方面表現為學習活動的生成性;“動”表現學生真正動手操作、動眼觀察、動腦思考。新教材與舊教材無論從內容精煉程度、插圖設計方式、活動安排順序及活動方式都體現出對學生能力培養、學法引導、探究精神的重視和推崇。

一、轉變地理教育教學觀念，重視培養學生的創新精神，喚起學生的探究熱情

創新教育是課堂教學改革的出發點和歸屬點。一堂充滿活力的地理課，應當重視學生的個性發展和知識的習得，體現以人為本的教學思想，培養學生的創新精神。在地理課教學中，只有發展學生的創造性思維，創設活躍的思維情境，才能克服傳統教學的弊端。

1.精心設計探究性新課的導入，喚起學生探究學習熱情

新課程強調教師的主導地位，教師的作用主要是調控。教師如何引導、調控的關鍵在于對教學內容的導入上，恰如其分地導入新課更能激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，創設良好的學習氛圍，才能使學生更好地掌握教學內容，為開拓思路、提高能力做好鋪墊。在上《影響氣候的主要因素》時，我引用白居易的詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來引導學生分析“地形地勢對氣候的影響”;又如講天氣時，放幾幅不同的圖片，認識天氣變化，接著就可以探討天氣對生活的影響。總之，這些問題的提出使課堂氣氛頓時活躍起來，學生的注意力迅速集中，為各個教學環節打下了良好的基礎。

2.創設有啟發性的問題，讓學生各抒己見，訓練他們動手動腦的能力

傳統的地理教學模式忽視了學生的主體作用，學生在課堂上被動地接受知識，學生的創新思維，動手動腦的本領得不到有效拓展。新課改下的地理教學，一方面教師要善于提出問題，啟發引導學生積極思考問題;另一方面教師要讓學生有表現自己想法的機會，無論正確與否都應承認他們的勞動成果。另外，在創設問題時，要考慮小的問題，讓學生在課堂上借助教材內容即可解決;也要考慮大的問題，讓學生課外去查閱圖書資料解決。如上《日本》一課時，可以設置以下幾個問題供學生探討:①日本是二戰時的投降國，為什么經過幾十年的建設它成為世界經濟強國之一?②富士山是一座活火山，為什么它的山頂常年積雪?③日本的森林覆蓋率居世界前列，為什么還是世界上進口木材最多的國家?④中國如果把臺灣海峽控制了，對日本經濟有何影響?三天后，有個學生向我交了簡單答案:我看了石油輸出路線的粗細，如果我國控制了臺灣海峽，日本的海洋運輸只有繞過臺灣島，不僅海上運輸成本大，而且還受臺風的影響，它的物品要加價，太貴的東西別人可能不要。一個大山深處的農村學生有這樣的見識，是很不容易的。在他的帶動下，一到地理課大家互相提問，互相探討的氣氛非常濃，課堂上出現了歡快愉悅的交流氛圍。

二、開發地方地理課程資源，激發學生的探究熱情

教師應在日常教學中開發地方地理課程資源，豐富地理課堂教學內容，給學生廣闊的思維空間，讓學生去發現問題和解決問題，讓學生真正“動”起來，激發學生的探究興趣。

1.選擇引入生活中的地理事實和地理現象，激發學生的探究學習熱情

由于中學地理教材有些章節的內容僅僅是一幅圖畫或幾句話的介紹，而對于接觸面少，見識不廣的初中學生來說，如果沿用傳統教學照本宣科的教學方法，會嚴重影響地理教學的課堂教學效果。在地理教學中根據講授內容恰當穿插一些趣味地理故事和有選擇地引入生活中的地理事實、地理現象，既能加深對地理基本概念、基本原理的理解，又生動活潑、引人入勝，促進了課堂教學。因此，新課程標準要求教師必須深入鉆研教材，充分挖掘教材內容的趣味性，根據學生的實際，結合地方的地理環境和社會生活環境，適當對教材進行大膽補充和刪減。這樣課堂教學才能豐富多彩，才能深深吸引學生。如八年級地理的《土地資源》一節，筆者的講授方法是拋開空洞的講授，結合學校地處邊遠山區的地理環境特征，先讓學生說自己家有多少耕田，有多少地，家庭有幾口人，然后讓學生思考以下地理問題:①家鄉的“人地關系”問題?②如何讓5分田變成1畝田或兩畝田的產值?③怎樣發展庭院經濟?怎樣發展山區的種植業和養殖業等。這樣堂課讓學生聽得津津有味，培養了學生善于思考問題和解決問題的能力。

2.開展地理實踐活動進行探究，促進學生地理探究的熱情

地理探究式教學應特別重視通過地理實踐活動，促進學生的地理探究學習熱情。為此:①要樹立“開放性”課堂教學理念，變“理論”為“實踐”，建立課內、課外相結合的學習模式，為學生營造更加廣闊、真實的探究式學習空間，允許并激勵學生將課堂中解決不了的疑問帶出課堂、走出校園、走向社會;②要變“理性”為“感性”、“個性”為“共性”，進行地理實驗和地理專題探究。即在教師指導下，學生可圍繞某個問題獨立進行實驗，觀察現象，分析結果，從中發現地理原理和規律，以獲得知識、培養探究能力。學生由于生活實踐知識不豐富，對有些地理現象難以理解，教學中可以通過設計適當的實驗讓學生親手操作、觀察和討論，使地理原理看得見、摸得著，從而達到真正理解。其次教師還可結合時事和新聞熱點，引導學生關注我國改革開放30年和現代化建設中的重大地理問題，培養學生的人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展理念，提高學生地理學習、合作交流等能力?？傊?，學生帶著問題學習，使學習有了明確的目標指向，圍繞問題探索目標進入學習狀態，喚起學生的學習興趣。

3.充分利用大眾傳媒輔助教學，優化地理教育教學，提高地理課堂教學效果，促進學生地理探究學習興趣的成長

由于初中地理專業教師缺少，加上從任課教師到學校領導對地理教育的認識不足，出現“素質教育天天喊，應試教育扎實做”的局面，在地理教學中，大多還停留在“一支粉筆，一本書”的課堂教學現象，極大地制約了學生學習地理課程的興趣和地理課堂教學的效果。隨著我國社會經濟、文化的不斷發展，傳媒的形式豐富多樣，報紙、廣播、圖書、音響資料、迅速普及的網絡資源與文化，成為大眾生活的重要組成部分和文化消費的主要形式，這其中蘊涵著豐富的課程資源，其中地理知識則處處有、時時有，為與生活有關的地理資源庫的建設提供了大量豐富的資料、信息?，F代遠程教育資源借助多媒體制作的課件教學，將靜態的地理知識化為動態，深深地吸引學生，使學生在欣賞美景的同時，愉快地掌握了地理知識使學生觸景生情，增強地理教學效果。

在當今信息化的時代，教育與生活和社會的聯系日益緊密，教育回歸生活，學校融入社會已成為當今時代的潮流。我國正是為了順應時代的潮流而推行的素質教育和新課改。作為地理學科教師應責無旁貸地投入到課堂教學改革之中來，去探索一個充滿活力的課堂教學模式，從而提高地理教學效果。

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作者單位:貴州省從江縣停洞中學