體裁閱讀法在高考英語閱讀教學中的應用初探

摘 要:本文就高考英語閱讀材料的不同文體進行分類研究，分析運用體裁閱讀法對指導學生提高閱讀效果，增強信心，培養創新意識和終身閱讀意識所收到的教學效果，結合筆者多年的教學嘗試和經驗，就體裁閱讀法在高考閱讀教學中的應用作一初探。

關鍵詞:高考英語 閱讀 體裁閱讀法 應用

一、引言

由于學生英語閱讀能力的高低與其詞匯量、文化背景知識和閱讀技巧的掌握等密切相關，以及教師在閱讀課教學中所采用的教學方法也直接影響著學生對閱讀方法和策略的掌握和應用，所以傳統的英語教學實踐中，相當多的高中教師關注的是詞匯和句子結構，教學的重點往往集中于詞義的解釋和句子的語法結構分析上。實際上，閱讀是一個心理語言學過程，是讀者把感知的詞形映現為語義的過程，它涉及讀者如何運用所掌握的各種知識，諸如詞形結構、詞形含義，語法知識，篇章結構，背景知識以及對自然界的認識，把感知的信息轉換為一種與現實相吻合的思維表征。而要想實現這一轉換，就離不開有效的學習策略和科學的解題思路與閱讀技巧。而閱讀技巧對閱讀能力的提高是至關重要的。因此，通過教學實踐，筆者認為，要想使學生在答題時限內高質量地完成任務，收到事半功倍的效果;又起到增強學生信心的目的，體裁閱讀法無疑能夠起到這樣的積極作用。

二、體裁教學法的定義和優點

1.“體裁閱讀法”是以“體裁教學法”為理論基礎而采取的閱讀教學法。“體裁教學法”是建立在語篇的體裁分析基礎上，即把體裁和體裁分析理論自覺地運用到課堂教學中，圍繞語篇的圖式結構開展的教學活動。

2.“體裁教學法”的優點:(1)運用“體裁教學法”進行閱讀教學，能使學生(尤其是具有初級或中級水平的第二語言學習者)掌握相對穩定的、可以借鑒和依賴的語篇模式，從而增強其理解語篇和創作語篇的信心。同時，經過長期訓練之后，在學生掌握固定語篇模式和熟練駕馭的基礎上，有利于培養學生終身閱讀的意識。(2)從長遠看，“體裁教學法”還可以開發學生的創造性思維能力。當學生熟練掌握體裁的結構之后，就能對這些體裁運用自如，從而創造出富于變化，彰顯個性的語篇。

三、體裁閱讀法在高考英語閱讀教學中的應用

閱讀是一個復雜的認知過程。它需要讀者不僅要具備扎實的詞匯、語法知識和語句分析能力，而且讀者還應具有豐富的英語國家的背景知識和對自然界、人類生活感悟所獲得的人生體驗。此外，讀者對于所讀文章還應具備語篇結構分析的能力。所謂“語篇結構分析”指的就是我們通常所說的文體即文章體裁。而“不具備篇章知識的讀者是很難講究閱讀效率的”(胡春洞，1998)。因此，教師在教學中要自覺對學生進行文體教學策略的培養。不同的文章都有各自的寫作手法、表達方式和文體結構，不知文體，往往使閱讀帶有盲目性，也就失去了閱讀的意義，尤其在高考中。屬于同類或類似同類文體的文章在行文邏輯、表達形式和文章結構方面有很大的類似性，體裁閱讀法正是利用這些相似性的特征來指導我們的閱讀教學的。

通過對近幾年高考閱讀材料和高中英語教材所選篇目的分析，筆者發現學生在日常練習和考試中所接觸到的材料無非是以下四大類:記敘類(寫人敘事為主)、說明類(科普小品文為主)、論說文(以人生觀價值觀的思考等類文章為主)、應用文體(日常生活、工作和學習中實際應用的文體)。

下面就四類文體的特點和處理方法作一簡要概述:

1.記敘類(Narration):

主要包括故事類和人物傳記。

(1)故事類(story):在實際教學中針對故事類文章，筆者指導學生從background- character-time-place-process-result這幾個方面入手，把握故事的敘事手法(以順敘、倒敘方法為主)和時空順序，理清故事情節的發展線索，找出文章中與所設試題有關的有效信息進行整合，排除無效干擾信息做出合理判斷。實際上，只要抓住了主要情節，理清了文章脈絡，其他問題也就迎刃而解了。例如:指導學生處理高考試卷中的排序題，要求他們一定要理清時間順序或空間順序。

(2)人物傳記類(biography):閱讀材料中有關中外名人和公眾人物的材料屢見不鮮。處理此類文章應從childhood-manhood-achievements-remarks幾個環節入手即可。當學生把握了文中人物的成長經歷、取得的成就和公眾所做的評論等這些信息后，只要能理解試題，問題不難解決。而且可以模式化應用到寫作中去。

2.說明文(Exposition):說明文是以說明為主要表達方式，用簡潔明了的文字介紹事物、解釋事理為宗旨的文章。它通常涉及事物的類別、性質、特征、狀態、功能等進行解釋，以及對事物的發生、發展、消亡過程進行解說。此外，說明文還常涉及當前社會所關注的熱點、焦點問題;某個自然現象或社會現象等話題展開淺要的陳述。所以，在處理說明文時，指導學生應該根據文章所解說的不同事物或現象，把握其主要性質、特征等相關信息去處理問題。如:處理一篇有關global warming 的文章時，學生只要把握住causes and effects 和measures三方面的主要信息，就會很好得處理問題。

3.議論文(Argumentation):議論文是以議論為主要表達方式的文體，它通過擺事實、講道理、辨是非，來表達作者的見解和主張。涉及話題不同文體略有不同，常見的如社論、政論、宣言、講話、會議報告、評論等。歷年高考中此類文章的得分率都不高。存在的主要原因是方法不當，沒有行之有效的解題思路和技巧。因此，議論文是最讓學生頭痛的一種文體，也是平時訓練的重中之重。筆者在指導學生處理議論文時的具體做法是:(1)先確定話題，抓住各個段落中復現率較高的詞語(與話題有直接的聯系);(2)注意把握每段的首句或尾句，確定論據和論證的過程;(3)注意分析末段，找出結論;(4)把握作者的寫作意圖或動機。通過詞語分類的方法確定作者的寫作態度。此時切記一定要站在作者的立場或角度考慮問題，不要把個人臆斷或觀點凌駕于作者之上(這是學生處理問題時易犯的錯誤)。(5)要注意所設試題之間的內在聯系，學會從問題中找答案。同時，還要鼓勵學生增強信心，循序漸進，由簡單文章或話題到復雜文章或話題的持之以恒的自我訓練和提高。

4.應用文(Practical Writing):應用文是人們在日常生活、工作和學習中所應用的簡易通俗文體，它包括的內容廣泛。閱讀中的應用文不同于寫作教學中的應用文。綜觀近年來高考和平時訓練中對應用文的考查來看，多數文章涉及如招聘、招生、旅游咨詢、娛樂資訊、文體表演等方面的信息，反映了人們對外交往的日益頻繁和生活質量的改善。看到此類文章切不要沾沾自喜，掉以輕心。先看清問題，然后尋找與問題有關的信息作出判斷，對號入座即可。如:文章若為招聘廣告，應包括如職位、條件(性別、年齡、從業經歷、學歷要求等)、聯系方式等方面的信息。而這些信息對于經過考前專題復習的學生，只要細心，就不在話下了。因此，處理應用文的關鍵是學生心要細，切忌毛躁，以致于“大意失荊州。”

四、體裁閱讀法的局限性

1.體裁閱讀法有較強的“功利主義”色彩

新的教學理念倡導“建立新的教學方式，促進學習方式的變革，著重培養創新精神和實踐能力。能有效處理傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，鼓勵學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。”而體裁閱讀法雖然能夠很好處理傳授知識與培養能力的關系，在學生熟練掌握體裁的結構之后，能自如應用此方法提高閱讀的有效性，在一定程度上利于培養學生的創新精神，但是，忽略了尊重學生個體差異和培養學生自主探究的能力。按照人本主義心理學的基本原則，外語學習應該重視學生的主觀性意愿和觀點，研究學生的價值、學生的創造性和自我實現。利用體裁閱讀法指導下的閱讀教學，出發點和落腳點都是為了應對考試，學生只是被動地接受、機械地訓練，使學生失去了通過親身體驗、自我發展、自我總結，尋找適合自己的最有效的學習策略和方法。因此，從某種意義上講，體裁閱讀法使得英語閱讀教學又步入了“應試教育”的誤區，從而帶有較強的“功利主義”色彩。

2.體裁閱讀法并非適用于所有文體，實際教學需要多樣的教學方法

隨著課程改革的深入和對外交往的日益頻繁，高考閱讀材料的很多語篇直接來自英語國家，不再經過國內英語教學人士的改寫，具有原汁原味的特色，使得文體出現變化，有些語篇呈現出復合文體的特點，如:文字與圖表的結合。而單純使用某一固定模式的解題策略顯然無法適應實際教學的需要。同時，學生存在著個性差異，新課程強調發展學生的個性。因此，在教學中教師要根據學生的個性特點和文章不同的類型，采取多種教學方法交替使用。如任務型閱讀法和體裁閱讀法的交替使用。可以指導學生在明確閱讀任務的基礎上，輔助于體裁閱讀法，使閱讀教學的效果更加有效。

五、結語

《課標》對我國基礎階段的英語教學改革起著導航作用，也是廣大英語教師教學實踐的理論依據。處于改革階段的英語教師不僅僅是課程的實施者，而且更是課程的開發者和設計者。在《課標》的指導下，英語教師更應該在教學實踐中嘗試和探索更有效的英語閱讀教學方法和策略，使我國的基礎英語教學取得更加輝煌的成績。

作者單位:寧夏石嘴山市第三中學