淺析小學數學探究式教學的策略

摘 要:新《數學課程標準》倡導在課堂教學中要積極開展探究式教學，突出學生的主體地位，通過探究激發學生的學習興趣，培養學生的數學思維能力。本文結合筆者的教學實際，論述了小學數學中探究式教學的策略。

關鍵詞:小學數學 探究式教學 策略

一、在課堂教學中滲透探究性學習理念，培養學生的探究意識

在課堂教學中滲透探究性學習理念，培養學生的探究意識同樣符合新課標提倡的突出學生的主體性，培養學生學會學習的精神。小學生具有好奇、多問，喜歡尋根究底的天性。在小學數學教學中，教師要緊緊抓住這一特點，當學生對某個知識點產生疑問并急于了解其中的奧妙時，教師不能簡單地把自己的知識直接傳授給學生，而是應該注重培養他們的探究意識，引導學生主動去獲取知識。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾曾強調:“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現創造出來;教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造，而不是把現成的知識灌輸給學生。”

二、在具體教學中依據內容確立探究的著眼點

1.學習新知識時，在質疑困難處探究

在傳統小學數學教學過程中，對新知識的學習往往是一個難點，這一方面是由于小學生接受能力相對較差，另一方面則是由于傳統教學模式過于“呆板”，讓學生不能夠及時反饋學習中遇到的困難。筆者認為在學習新知識時，可以運用探究式教學模式，通過探索，積累了豐富的數學事實，借助交流，可以更好的幫助學生理解知識疑難點，掌握知識。例如《三角形的內角和是180°》一課，為了讓學生對“三角形內角和是180°”這個性質有透徹的理解，我設計了這樣的三個環節:

(1)操作:用發下去的三角形(銳角、直角、鈍角)分別量一量、算一算三角形的內角和是多少度。

(2)交流:通過剛才的實踐過程，你發現了什么?

(通過量一量、算一算，有的學生發現三角形的內角和是180°，而有的學生得出的結論是180°左右。)

由此來看，測量時往往會出現誤差，還需要用實驗的方法加以驗證。

(3)驗證:小組合作操作:剪一剪，拼一拼，驗證三角形的內角和是180°

這一內容的設計，意在讓學生“操作——積累經驗、交流——感悟性質、驗證——歸納深化”，從而展現出以學生為主體，以問題為核心的探究學習過程，在這個過程中，結果也表明學生通過親自動手參與的方式對“三角形內角和是180°”這個性質有了透徹的理解，達到了預期的教學目的。

2.對一節課中難點知識發展進行探究

數學教學過程中總有一些難點知識，對于小學生而言，要采用適合他們個性的方式進行教學。這就要求教師在教學方式方面下功夫研究，筆者作為一名一線的教師，通過自己的探索，認為針對難點問題設立一個探究主題，激發學生主動進行探究式學習，會有很好的教學效果。下面我就以“用發散思維來解分數應用題”這節課為例，進行論述。

(2)對學生進行分組。

(3)通過線段來設問:觀察線段圖后，同學們想到些什么?要求學生以小組為單位進行回答，并且比賽哪個小組的答案最多。

(4)歸納答案。學生通過積極的聯想，得出了以下多種答案:

A.小汽車有5份，大卡車有10份

B.小汽車比大卡車少5份

C.大卡車比小汽車多5份

D.小汽車與大卡車一共有15份……

通過對答案的匯總我們可以發現，如果在課堂教學中不對學生規定硬性的思維框架，得到的答案是多種多樣的。通過探究，學生對分數應用題有了多樣化的解法，這個難點問題也迎刃而解了。

三、教學中教師要注重自己的引導控制作用

探究式課堂教學強調學生的自主與合作，提倡“凡是學生能探索的絕不代替、凡是學生能思考的絕不暗示”。但這并不意味著教師可以對學生的學習聽之任之，放任自流，探究活動必須在教師的引導控制下進行。教師的及時點撥、誘導，給學生指出了一條明確的探索之路，從而保證了學生對規律的順利建構。在引導學生自主探究時，教師不僅要給學生留有足夠的探究時間，還要有意識地、適時適度的調控探究進程，規則預設，層層深入，最后引導學生走出困境，深化對知識的理解。

四、結語

在小學數學教學中實施探究式教學，能夠保護和發展學生思考的能力，使學生敢于除舊創新，用多種思維方式探討所學知識，培養學生的創新能力，充分體現素質教育的觀念，也是新課程改革的理想選擇。

參考文獻:

1.邱學華.嘗試成功的學習--嘗試教學實驗研究20年[M].北京:教育科學出版社，2002

2.左秀蘭.小學數學探究教育方法論[M].吉林:吉林人民出版社，1999

作者單位:山西省忻州市第二實驗小學