淺談高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)

古人曰:“事必有法，然后可成。師舍是則無(wú)以教，弟子舍是則無(wú)以學(xué)。”誠(chéng)如斯言，教學(xué)方法對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展具有特別重要的意義。而課堂提問(wèn)與教學(xué)的關(guān)系，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于形式上的熱鬧。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，有一定的技巧，也有一定的要求。

一、課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的要求

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，教師若想在課堂上問(wèn)得準(zhǔn)確巧妙，首先要在課外下功夫，做好充分的準(zhǔn)備。比如深研教材，了解學(xué)生。

1.提問(wèn)要聯(lián)系教材，并從學(xué)生出發(fā)。提問(wèn)要求教師吃透教材，對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)爛熟于胸，注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因人施問(wèn)。

2.提問(wèn)要緊扣目的。提問(wèn)的設(shè)計(jì)，要依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材中心，有目的、有計(jì)劃、有步驟地提出，切忌缺乏目的性和計(jì)劃性。

3.提問(wèn)要具體、準(zhǔn)確、嚴(yán)密。所提問(wèn)題的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、完整、明了，要讓學(xué)生明確回答問(wèn)題的方向。教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)提問(wèn)必須嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，做到在語(yǔ)言設(shè)計(jì)和運(yùn)用上精心思索，巧妙安排，體現(xiàn)教師在語(yǔ)言文字上的教學(xué)技巧和方法，使課堂提問(wèn)成為運(yùn)用語(yǔ)言的課堂藝術(shù)。

4.提問(wèn)要難易適中。課堂提問(wèn)既不能高不可攀，挫傷學(xué)生思考的積極性;也不能讓學(xué)生唾手可得，不能激發(fā)學(xué)生的思維能力。而應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳”——開(kāi)動(dòng)大腦積極思考后獲取正確的結(jié)論。

5.提問(wèn)要有新穎性、啟發(fā)性。提問(wèn)千篇一律，老調(diào)重談，會(huì)使人生厭。具有適度的新穎性，才能適應(yīng)學(xué)生好奇求勝的心理，才能引起其探索活動(dòng)。提問(wèn)具有啟發(fā)性，也就是具有挑戰(zhàn)性。這樣的問(wèn)答可以使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，促進(jìn)能力的提高，增添信心產(chǎn)生的快樂(lè)，并鍛煉意志力和自制力。

二、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)

那么，在我們的課堂教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)并實(shí)施提問(wèn)呢?

1.創(chuàng)設(shè)情境，作鋪墊式引導(dǎo)型提問(wèn)

比如在教《五人墓碑記》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的情感，我就引用“感動(dòng)中國(guó)”中佘幼枝為守袁崇煥墓多方奔走，呼吁政府不要拆遷袁墓的事做情景導(dǎo)入。講佘幼枝為此生活拮據(jù)、痛失愛(ài)子仍不改初衷，最終獲得贊揚(yáng)、支持。學(xué)生為之唏噓不已。我就趁機(jī)問(wèn)佘家這樣做為的是什么，政府支持的又是什么。學(xué)生馬上說(shuō)是“忠義精神\"。我跟著說(shuō)幾百年前的張溥也曾為五個(gè)普通百姓的激于義而死的事高聲稱贊，大家再讀課文，找作者的觀點(diǎn)及五人激于義的壯舉和視死如歸的神采，接著我又引入學(xué)生熟知的譚嗣同慷慨赴死時(shí)的詩(shī)句與之形成比照。在這樣的情景下，學(xué)生精神十足，對(duì)文中相關(guān)段落的朗讀賦予了極大的熱情，但我仍不放棄追問(wèn)，又問(wèn)作者用他極富熱情的筆贊揚(yáng)他們，使用了什么寫(xiě)作方法呢，你對(duì)那些不肯見(jiàn)義勇為的人如何看。學(xué)生討論熱烈，再不覺(jué)得這篇文章乏味難讀。

2.提問(wèn)要選擇最佳突破口，把握時(shí)機(jī)

提問(wèn)中，先由一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的提出為一個(gè)要解決的大問(wèn)題的提出創(chuàng)造時(shí)機(jī)，使提問(wèn)問(wèn)在點(diǎn)子上，問(wèn)在要害處，問(wèn)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，從而提高效率。

比如教《項(xiàng)鏈》時(shí)，讓學(xué)生討論:“作者認(rèn)為極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你，這是不是造成路裁瓦夫人悲劇的原因?”在同學(xué)分組討論的基礎(chǔ)上，推出幾名代表，各抒已見(jiàn)，課堂氣氛極為熱烈。這時(shí)教師不急于下結(jié)論，讓學(xué)生帶著鉆研探討之牛勁，向著更深更廣的方向前進(jìn)，學(xué)生在自覺(jué)獨(dú)立地分辨正誤，積極大膽地探究質(zhì)疑，教學(xué)收到了良好的效果。

3.分層設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小

問(wèn)題太大太空，學(xué)生都不能好好把握，回答起來(lái)無(wú)從著手。教師要考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和解答問(wèn)題的能力，學(xué)生一時(shí)回答不出來(lái)的，就要點(diǎn)撥引導(dǎo)，或化大為小，或化難為易，為學(xué)生答題架橋鋪路。

如教《胡同文化》時(shí)，有位教師提問(wèn):“同學(xué)們，你們讀《胡同文化》這篇文章的最大感受是什么?與其他文章比較，它在語(yǔ)言上、構(gòu)思上、表現(xiàn)方法上有什么不同呢?”這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是由四個(gè)問(wèn)題組成的，學(xué)生很難一下子組織好語(yǔ)言來(lái)回答。如果換成具體點(diǎn)問(wèn)題，如:讀完全文，你對(duì)“胡同文化”有什么樣的認(rèn)識(shí)?本文語(yǔ)言上最大的特點(diǎn)是什么呢……這樣的問(wèn)題回答的方向性更強(qiáng)。

4.提問(wèn)要符合科學(xué)性，要精確

如有位老師在講授徐志摩的《再別康橋》中“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘”一句時(shí)提問(wèn):作者把“金柳”當(dāng)作“新娘”來(lái)寫(xiě)是什么修辭手法?學(xué)生全部回答成“擬人”。這不是學(xué)生的素質(zhì)差，而是老師問(wèn)錯(cuò)了。“金柳是夕陽(yáng)中的新娘”是比喻(暗喻)，但老師的提問(wèn)恰恰是暗中把它當(dāng)成了“比擬”，因?yàn)橹挥斜葦M才是“把甲物當(dāng)作乙物來(lái)寫(xiě)”。正確的提問(wèn)應(yīng)是:作者把“金柳”說(shuō)成是“夕陽(yáng)中的新娘”用了什么修辭手法?

5.提問(wèn)要面向全體學(xué)生

教師的評(píng)價(jià)要及時(shí)、客觀。有情教學(xué)從來(lái)就不是單邊活動(dòng)，而是師生互相交流的多邊活動(dòng)，提問(wèn)首先應(yīng)面向全體學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，要以平等的身份聽(tīng)取回答，以求實(shí)的態(tài)度肯定學(xué)生回答中的每一點(diǎn)成績(jī)，即使對(duì)問(wèn)題的答案作過(guò)認(rèn)真的思索，也不能拘泥于己見(jiàn)，用現(xiàn)成的答案去匡正學(xué)生。

“學(xué)起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源于“好奇”與“質(zhì)疑”。激發(fā)學(xué)生的思維固然很重要，然而及時(shí)以正確的價(jià)值觀客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的回答進(jìn)行“及時(shí)”“客觀”“有情”的評(píng)答更為重要。做到了這三點(diǎn)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性才能真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能真正激發(fā)學(xué)生的思維，加深對(duì)課文的理解。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，教師只做到單向發(fā)問(wèn)還不夠，應(yīng)該讓學(xué)生展開(kāi)激烈討論，在討論中互問(wèn)，與教師對(duì)問(wèn)，使語(yǔ)文教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。“生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊”，為了全方位提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，積極探索向?qū)W生激疑設(shè)向的方法，是每一位語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

作者單位:江西省南康市南康中學(xué)