淺談英語課堂教學的導入法

教育學家說:導入是教師在一項新的教學內容和活動開始前，引導學生進入學習的行為方式。它是整個教學活動中的熱身活動，目的是讓學生在最短時間內進入課堂學習的最佳狀態。導入的恰當與否，直接關系到教學效果的好壞。導入得法可以使學生在心理和知識上做好學習的準備，使學生進入良好的學習狀態，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而集中精神學習新的內容。下面本人就課堂的教學導入法談幾點自己的看法。

一、課堂導入的基本原則

1.趣味性原則

課堂導入要注意趣味性。蘇霍姆林斯基認為:“教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望”。從心理學角度講，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。這種心理狀況會促使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。可見，如果課堂導入充滿趣味性，學生便會把學習看作是一種精神享受，因而能更加自覺積極地學習。

2.針對性原則

課堂導入時要注意針對性。課堂導入首先要針對不同的教學內容和教學對象，確定不同的導入方式。但首要前提是必須引起學生的注意力，明確課堂教學的目的。當然，千萬不能為了“導入”而“導入”。導入的目的是調動學生的積極性，點明課堂教學的主要內容，講清楚課堂教學的目的，為講授新課作好鋪墊。

3.啟發性原則

課堂導入時要注意啟發性。現代教育理論認為，學生是學習的主體。在教學過程中教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，啟發學生的思維，營造寬松、和諧的學習氣氛，讓學生成為學習的主人。高中生表現欲強，有一定的表現能力。在課堂教學中，可以把問題導入法，談話導入法，討論導入法作為課堂教學的導入。這樣，既可以啟發學生的思維，又培養了學生的語言表達能力。

4.新穎性原則

課堂導入要注意新穎性。現在的學生，很容易吸收新事物和新信息。他們對新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新穎的富有時代性的信息，能更加引起學生們的興趣。材料越新穎，越是大家關心的事，越貼近學生的生活，學生參與的興趣就越濃，效果也就會越好。

5.直觀性原則

課堂導入要注意直觀性。心理學實踐證明:識記材料如果能被直接操作或成為活動的對象，識記的效果則更好。目前，我國學生學習英語是在一種缺乏語言環境的條件下進行的，因此我們教師應充分利用現有的教學設備條件，利用課本教材，在盡可能的情況下創設一種有利于語言學習的環境。在平日教學中為了讓學生學得主動、生動活潑，筆者通過直觀導入法，即通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD等手段，導入教學。直觀的手段要比言語描述更為清晰明了，更容易激起學生的好奇心。

二、英語課堂導入的方法

在教學實踐中，我們特別關注導入的原則在教學中的指導意義。每一條原則的提出，都直面學生的心理成長特點，每一條原則的要求，都需要教師在細致研究學生，了解學生后作出預設。這使我想起了著名教育家蘇霍姆林斯基的教導“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此，我們的課堂導入設計要因人因時因地不同，方法多種多樣，不拘一格，要根據實際情況靈活運用。這里根據筆者的教學實踐和平日的積累，舉例探討一些方法。

1.設置懸念，激發好奇

懸念，指的是人們心理上造成一種強烈的想念和掛念，往往給人一種急于探索的心理沖動。教師根據課文內容，巧設懸念，引發學生的好奇心，從而激發學生的學習欲望，形成學生產生疑問，關注疑問，破解疑問的學習過程。例如，在講授語法知識方位詞“in，on，under”時，我采用懸念導入法，課前將幾位學生的學習用品藏在不同的地點。上課互相問好后，裝作發現其中一位學生的書不見了，就問“Where’s your book?”學生自己此時也感到很奇怪，全班同學也都將目光關注到他的身上，我接著又用手勢比劃著問:“In your desk? In your bag?”這位學生找了找，搖搖頭，于是我又對全班同學說:“Let’s help him find thebook.”全班同學都在好奇和疑問中興奮地四處尋找起來，其中一位學生迅速在他的桌子里發現并舉起來，我引導他說出“Oh!It’s in my desk.”新授單詞“in”在老師一步一步地引導下呈現在學生面前，給學生留下深刻的印象。

2.游戲競賽，趣味無窮

心理學家弗洛伊德說過:“游戲是由愉快原則觸動的，它是滿足的源泉。”上課一開始，設計一些有趣又包含課文內容的游戲，更容易激發學生的學習興趣。也為下一步的學習作了一個鋪墊。游戲導入形式豐富多樣:Listen and do (聽一聽，做一做)，Let’s whisper(傳悄悄話)，Touch and guess (摸一摸，猜一猜)，Hide and seek(藏一藏，找一找)等等。如在學習人體部位時，我設計了這樣一個游戲:蒙眼畫畫。把學生分成小組，每組輪流上臺來組合完成一幅人體部位的畫。教師或學生發口令:“Draw a head， draw a face， draw a nose…”看看那一組組合得好。學生蒙眼畫畫十分滑稽，既復習了單詞，又活躍了氣氛。在導入新課時，猜謎的方法也能很快吸引學生的注意力，使學生積極思考，好奇心大增，大大提高了學習效率。

3.直觀導入，印象深刻

直觀導入法是指通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像等手段導入教學。它往往能直接引起學生的興趣，集中學生的注意力。它要比言語描述更為明了，更容易激起學生的好奇心。在高一年級The Animals這一單元中，教師在講授文章之前制作了若干動物頭飾，讓學生在課前選擇佩帶上自己喜歡的動物頭飾，扮演所選擇的動物并進行介紹包括動物名稱、生活習性、主要食物、生活地帶等。當學生佩帶上頭飾之后狀態立刻變得很高漲，很樂于介紹，并且在下課之后，主動去了解相關的知識及詞匯。還有一次，在介紹families這一單元時，教師要求學生帶來他們的家庭照片。在課堂的導入階段，學生通過投影把照片展示給大家，并且利用已認知的詞匯進行介紹，在過程當中學生自然會遇到一些不會的單詞或句型，這也就很自然的引出了這堂課的主題——介紹家庭。用“介紹照片”導入方式激發了學生的求知欲，使得學生在隨后的課堂學習中目的性明確，并且主動地獲取關于介紹家庭方面的詞匯及句型。

作者單位:江蘇省興化市邊城學校