職業中學課改中物理教學行為的轉變

教學方式和學生的學習方式改變是課程改革的重要任務之一，而教學方式的改變就促使我們教師在心理轉變的同時需要注意自我的角色轉變和行為轉變，從而更好地增強學生的學習主動性，積極性。

一、角色的轉變

教師由傳統的知識傳授者向學習活動的參與者、引導者、合作者轉變。這是新課程教學改革對教師角色的重新定位。它主要包括兩層含義:一方面是改變傳統教學中學生消極被動接受知識的狀態，把教學視為學生通過自主活動主動建構學習意義的過程，使學生成為知識意義的建構者;另一方面要改變教師單項傳遞知識的教學行為，教師不再是傳統教學過程中的控制者，教學活動中的支配者，教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而應是學習環境的設計者、學生自主學習活動中的引導者、組織者、指導者。

二、行為的轉變

課程改革呼喚教學方式的多樣化。教學中要充分利用學生的多種感官，使學生獲得不同的體驗，培養不同方面的技能，從而促進學生全面發展。教學經驗證明，學生喜歡教師采用多種教學方式進行教學。

1.以教學環境為主的教學方式

第一，能使學生獲得不同的認知方式，獲得不同的學習體驗，培養不同方面的技能;第二，能使學生形成濃厚的學習興趣和學習熱情，調動學生的學習積極性，形成主動參與、樂于探究、勤于動手的學習態度與行為;第三，有利于培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力;第四，能使學生熱愛學習、熱愛科學、熱愛生活，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀;第五，能使學生具有積極的合作意識和合作能力，使學生的交流與表達能力得到提高;第六，有利于培養學生提出問題、收集科學事實和資料、建立猜想和假設、檢驗和評價等能力，使學生領悟科學的研究方法，提高科學的思維能力;第七，能培養學生的創新精神和實踐能力。

2.以科學探究為主的教學方式

以科學探究為主要教學方式的特點，能夠充分發揮教師較強的組織教學的能力和學科教學功底。教師要能夠根據學生的認知背景和認知心理提出引起學生興趣的問題，能夠為學生進行科學探究提供和創造基本的物質保障。在學生進行探究的過程中能夠給予恰當的指導，并進行激勵性的評價，使學生在探究過程中始終有探究的愿望和熱情，學生通過科學探究獲得各種收獲和體驗。

科學探究的設計要體現新的教育理念，教師要注意充分發揮指導作用。是學生主體參與教學活動的科學探究課，教師應該根據學生的認知背景和認知心理，設計出很好的問題情境，使學生帶著好奇、帶著猜想、帶著解決問題的期待開始探究活動。

整個探究過程中學生始終保持較高的探究興趣，互相商量，互相配合、互相提示。探究過程中，學生積極動腦思維、積極動手實踐、主動交流。

探究的過程中教師向學生提出了一個個有思維深度的問題，在解決問題的過程中培養學生的思維能力，引導學生將獲得的直接經驗上升到揭露現象本質的物理概念和物理規律上來。

在探究的過程中學生得到相應的結論，獲得了體驗，享受著成功。

3.以網絡環境為主的教學方式

網絡環境下教學方式的特點是發揮教師在信息技術方面的特長，利用學校信息技術軟、硬件方面的資源。教師在設計網絡環境下學生自主學習的過程中，要為學生準備豐富的網絡資源，開辟有明確教學目標的界面和窗口。其中有結構性知識展示、有過程性的學習素材、有擴展性學習資源、有網上論壇等多個菜單。學生在利用信息技術進行學習的過程中可以獲得多種信息，可對其中感興趣的內容進行深入的研究與探索，可以開展有效的網上論壇。這種教學方式擴展了學生的視野，使學生操作現代技術工具的能力、獲取知識的能力、搜集和處理信息的能力、網上交流的能力、分析和解決問題的能力得到培養。這種教學方式使學生獲得不同的認知方式，培養學生運用信息技術工具進行自主學習的能力，使信息技術成為學生學習和探究的工具。

同一教學內容采用不同教學方式的實踐很有研究價值，它是課程改革向我們提出的迫切要求，也是我們提高課堂教學質量的有效途徑，我們要高度的重視，提高教學質量。

作者單位:江蘇省鹽城高級職業學校