淺談如何激活高中地理課堂教學(xué)

摘 要:在實(shí)施新課程改革的形勢(shì)下，用好高中地理教材、激活高中地理課堂教學(xué)是廣大地理教師應(yīng)該思考的重要問(wèn)題。本文闡述了高中地理教學(xué)要通過(guò)堅(jiān)持新要求、民主化、聯(lián)系性、實(shí)用化來(lái)有效激活高中地理課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞:高中地理 課堂教學(xué) 教學(xué)思維

在新課程改革的形勢(shì)下，用好高中地理教材、激活課堂教學(xué)是廣大地理教師應(yīng)該思考的重要問(wèn)題。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和方式，有選擇地拓展課程資源，有效激活高中地理課堂教學(xué)。

一、堅(jiān)持新要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

新高中地理教學(xué)大綱對(duì)高中地理學(xué)科提出新要求，明確了新時(shí)期高中地理的教學(xué)目的與要求，高中地理教師應(yīng)該緊扣“新綱”，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)軌。通過(guò)地理課堂教育有效提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)和心理素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。因此，教師在教學(xué)中，必須要吃透“新綱”對(duì)新教材各章節(jié)的教學(xué)要求，對(duì)于要求理解的內(nèi)容，就要重點(diǎn)講授、反復(fù)講透;對(duì)于了解的內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行切合實(shí)際的適當(dāng)取舍，作一般性講授。教師在具體教學(xué)中要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，因材施教、因人施教、因時(shí)施教，既要接受高考指揮棒的指揮，又要努力擺脫高考指揮棒的束縛，使學(xué)生在課堂上接受地理知識(shí)，能應(yīng)對(duì)今后的生產(chǎn)和生活需要。

二、堅(jiān)持民主化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

構(gòu)建民主化的課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建師生、生生之間民主化的交流平臺(tái)，可以有效激發(fā)學(xué)生在課堂上的參與性和積極性，可以引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地思考問(wèn)題，促進(jìn)地理知識(shí)動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)生突破原有的思維邏輯、認(rèn)識(shí)水平，重新構(gòu)建地理知識(shí)鏈。在民主化的課堂氛圍中，學(xué)生更加配合教學(xué)，教材的深度、學(xué)生的潛力都容易被挖掘出來(lái)。可以講，課堂教學(xué)越民主，學(xué)生生成的問(wèn)題就越多;問(wèn)題越多，越能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和科學(xué)精神。民主化的課堂，會(huì)激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生從自己的角度以獨(dú)特的視角，提出質(zhì)疑，不斷豐富教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。例如:筆者在上完“中國(guó)的河流、湖泊、海洋和資源”后，就有學(xué)生提出如此疑問(wèn):“隨著長(zhǎng)江中上游生態(tài)的改善和植被覆蓋面的增多，長(zhǎng)江泥沙含量會(huì)越來(lái)越減少，這樣下去，長(zhǎng)江三角洲的泥沙堆積速度將變慢，三角洲會(huì)不會(huì)后退?如果說(shuō)泥沙堆積速度變慢導(dǎo)致三角洲后退了，那對(duì)上海不是不好嗎?”通過(guò)這些獨(dú)特的問(wèn)題，不斷張揚(yáng)著學(xué)生個(gè)性化的思維。

三、堅(jiān)持聯(lián)系性，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)

學(xué)地理就是為了用地理。地理課要建立地理理論與實(shí)踐應(yīng)用的橋梁，教師講課、提問(wèn)等過(guò)程要堅(jiān)持聯(lián)系性，將地理知識(shí)與解決具體實(shí)踐問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)，改變著學(xué)生傳統(tǒng)的思考方式，這樣授課對(duì)學(xué)生具有相當(dāng)強(qiáng)烈的吸引力，也可以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的挑戰(zhàn)欲，為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、遷移思路與方法提供了練習(xí)機(jī)會(huì)。這種解決結(jié)合實(shí)際問(wèn)題的思維過(guò)程，應(yīng)成為磨練學(xué)生思維的礪石。例如:筆者曾如此設(shè)疑:布達(dá)拉宮每日開(kāi)放6.5小時(shí)，日接待游客量限定在850人以?xún)?nèi)。其主要原因是什么?

A.交通條件不便

B.有利于游客適應(yīng)高原氣候

C.旅游環(huán)境承載限制

D.游客量不足

筆者在上“中國(guó)的地形和氣候”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，就在課堂上設(shè)疑了如下兩個(gè)問(wèn)題:

1.白居易曾寫(xiě)道:“人間四季芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。”前兩句詩(shī)說(shuō)明了_______條件對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。

A.氣候B.地形

C.土壤D.水源

2.毛澤東同志在《水調(diào)歌頭·游泳》中提到“高峽出平湖”的設(shè)想，如今正在變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，試分析“高峽”形成的原因是什么?

在高中地理課堂上，通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)地質(zhì)構(gòu)造、河流地貌的知識(shí)建立在具體的例子上，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的再理解、再創(chuàng)造。這絕對(duì)比講講讀讀背背更能激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、堅(jiān)持實(shí)用化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，知識(shí)又必須用實(shí)踐。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目的是為了學(xué)以致用。因此，地理教師在平時(shí)的教學(xué)中要堅(jiān)持講授實(shí)用性知識(shí)，有效引導(dǎo)學(xué)生了解地理知識(shí)、掌握地理原理、提升地理思維，適應(yīng)和指導(dǎo)生活和生產(chǎn)，趨利避害。比如，在講授“人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境”、“全球性環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展”等章節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該撇開(kāi)大而空洞、泛泛而談的書(shū)面知識(shí)，更多的要融入建筑，交通，農(nóng)業(yè)等與生產(chǎn)和生活密切相關(guān)的知識(shí)。再例如我國(guó)是一個(gè)多自然災(zāi)害的國(guó)家，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一國(guó)情的基本認(rèn)識(shí)，教師在講述“自然資源和自然災(zāi)害”的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合“5·12汶川大地震”等實(shí)例，增加“防震抗災(zāi)”“緊急避險(xiǎn)”“救護(hù)培訓(xùn)”等實(shí)用知識(shí)的講授。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該適時(shí)開(kāi)展“防災(zāi)抗災(zāi)”“緊急避險(xiǎn)”“緊急救護(hù)”的實(shí)踐演練，給學(xué)生掌握理解和復(fù)習(xí)鞏固機(jī)會(huì)，不斷提高學(xué)生的應(yīng)急能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的全面發(fā)展。

作者單位:靖江市第二中學(xué)