初中語文課堂教學提問技術例談

課堂提問不僅是一種技巧，更是一種藝術，是教學中用得最多的語言藝術。在初中語文教學中，重視課堂提問，掌握課堂提問藝術，是提高教學質量的有效途徑。因此，一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。

在實際教學中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現了不少提問的誤區。

1.習慣性提問。有些老師每講一兩句便問“是不是”、“對不對”，形同口頭禪，發問不少，收效甚微，這樣學生的思維得不到訓練。

2.表面性提問。如一開篇就問學生“寫作特色是什么?”，學生肯定是啟而不發，因為他們對課文內容還沒有感性的全面認識。

3.急于求成性提問。有些教師發問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。

4.沒有新意地提問。篇篇文章都是雷同的提問，長此以往，讓學生生厭。

5.懲罰性提問。發現某一學生精力分散，心不在焉，突然發問，借機整治。久而久之使學生視老師提問為畏途等等。這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。

下面談談初中語文課堂提問的幾點做法:

1.問要有值。就是問題的設置要有目的，合乎教學內容。設疑提問不能為設疑而設疑。所以，教師在備課中就要鉆研教材，發掘問題，巧設疑問。要善于“無疑之處見有疑”。我認為，語文設疑要從以下幾個方面入手:(1)學生易混淆、易忽略而又與課文內容關系密切的。(2)課文的重點、難點。(3)文章的畫龍點睛處。(4)承上啟下處。(5)觸發學生聯想、發展學生創造思維處等等。

2.問點要準。“準”一是緊扣教學目的，抓住主要問題啟發學生思考;二是合乎學生的認知水平。中學生的生活閱歷尚不豐富，認知水平尚處在“初級階段”，因而課堂提問必須考慮中學生的認知水平。例如，教《故鄉》最后一段:“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話具有深刻的哲理，學生較難理解，我們可以從淺處進行提問:魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上的路嗎?那么“路”和“希望”之間有何聯系呢?那么這句話的深刻含義是什么呢?這樣，一個深奧的問題解決了。

3.發問要活。“活”就是教師根據不同的教學對象，設計出靈活多樣的問題。著名特級教師錢夢龍先生十分講究這種“曲問”藝術，他在執教《愚公移山》時，有兩個典型的范例:一是“愚公年且九十”的“且”字，錢先生沒有直問其意，而是問:“愚公九十幾歲?”學生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢先生也沒有直解其意，而是問:“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎?”學生看了課文都高興得笑了起來，說:“他沒有爸爸呀!”“你是怎么知道的?”“因為他媽媽是孀妻，他是遺男呀!”這樣就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣，那么曲問便是巧妙撩撥學生興趣的藝術魔捧，通過它，產生了“錯綜見意，曲折生姿”的功效。

總之，課堂設疑提問是教師的基本功之一。一堂成功的設疑釋疑課，能給教師帶來無盡的教學趣味，同時也能給學生帶來思考的快樂，思維的提高。

作者單位:河北省唐山市豐南區黃各莊中學