在“讀”中品味語言文字的芬芳

摘 要:書是需要讀的，所謂“書讀百遍，其義自見”的道理大家都明白。新課程標準也強調:“小學各學段都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”可見讀書對小學生來說是多么的重要。因此，教學中要讓學生多讀書，“以讀為本”，讓學生在多種形式的朗讀中，品味文字的芬芳，感受文字的芬芳，從而不斷提高學生的朗讀和感悟能力。

關鍵詞:品讀 文字 芬芳 感悟

一、讓學生在多種形式的朗讀中，嗅出文字的芬芳

俗話說，書讀百遍，其義自見。新課程標準也強調:“小學各學段都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”所以閱讀要精講多讀‘以讀為本’，充分創設情境讓學生朗讀、默讀、領讀、分角色讀、范讀等通過各種形式加強閱讀訓練，在讀中訓練語感。從而嗅出語言文字的芬芳。

1.大聲的朗讀時聲音要響亮，咬準字音，做到讀得流暢，讀得有感情，整體朗讀要在學生讀熟的基礎上進行，做到讀得整齊，避免出現唱讀的現象。對于低年級的學生來說，由于學生入學早，特別要在指導學生讀的正確、連貫上下功夫。在教學中還可以用錄音和教師聲情并茂的范讀為指導，對學生的語感訓練起到示范作用，讓他們在聽中把握重音、語調、節奏、語氣等語感的朗讀技巧，獲得語感的熏陶。教學《小松鼠找花生》一課，通過我不同的語氣范讀了小松鼠和蚯蚓的對話，然后指導了學生大聲、用情的朗讀，讀出了小松鼠的困惑，也讀出了蚯蚓很知情的樣子，學生和小松鼠一起恍然大悟，順利的找到了花生果。

2.默讀時雖不出聲，但是要做到“心讀與腦思”并進，反復揣摩語言文字的深刻內涵，做到邊讀邊思考，邊讀邊作批注，及時記錄自己在閱讀中的問題與收獲。在教學《理想的風箏》這篇課文時，我讓學生默讀了劉老師制作風箏、放飛風箏的內容，要求學生邊讀邊圈畫出自己印象最深的句段，然后與大家一起交流。學生們各抒己見，有的學生說，從“他的風箏各式各樣……”可以看出劉老師精心準備了;也有的學生說:從笑著、叫著、蹦跳著、喊著等詞中感受到劉老師生命的頑強和對生活的熱愛。在老師有效地指導默讀中，學生逐步悟出了“理想的風箏”的深刻內涵。

3.分角色讀體會文中人物的性格特征。如何引領學生走進教材，并投入到教材中去，與文中的人物一起喜怒哀樂，這需要角色轉換，分角色朗讀是一種有效的做法，教學中指導學生在讀中傾聽，在讀中體驗，努力去感悟作者的感受與情感。在教學《孫悟空三打白骨精》一文時，我讓學生分角色朗讀白骨精、孫悟空、唐僧等的人物的語言，學生通過品讀文中人物語言，把人物的性格特征展示得淋漓盡致。白骨精的貪婪、詭計多端、狡猾;孫悟空的聰明機智、神通廣大、自信;唐僧的慈善、心軟、膽小怕事等。

二、品讀經典語句，用心感受語言文字的芬芳

教學中教師應挑選文章中最能表情達意的語段，引導學生潛心會文，深入品讀體悟、欣賞、慢慢接受語言文字的感化與陶冶.課文中的一些經典語句，猶如鮮花綻放在書本的每一個角落，猶如春雨滋潤著學生干涸的心靈、情感，使他們得到春風化雨般的呵護，洗滌了他們的靈魂，給學生以人生的啟迪，生活的信心和勇氣，品讀經典詞句，用學生的讀去放飛語言文字所表達的情感。

三、品讀使你徜徉在芬芳四溢的語言文字中享受美感

“學習的過程是逐漸積累的過程”，廣泛閱讀、熟讀成誦，是儲備語言材料，培養語感，發展語言能力的一個必不可少的環節。教師要把學生的課外閱讀活動也納入教師的教學計劃，讓學生多讀多悟，徜徉其間，才能對豐富的語言文字把握得游刃有余。

在實際的教學中根據所學內容及時補充并向學生推薦相關的讀物。引導學生廣泛閱讀自己喜愛的思想性，知識性，趣味性強的讀物，以拓展學生的視野，豐富學生的語言，增強語感。對于高年級的學生可以讓他們做一些摘抄，及時寫一些閱讀心得，教師要進行收閱、批改，也可在班內交流，相互取長補短。

我們的語文教師在教學中要抓住“讀”這根弦不放松，充分的指導學生有效地、多種形式的品讀課文，并養成良好的閱讀習慣，做到每日必讀，讀后必有收獲。讓如春風化雨一般中華民族的語言文字，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。時刻潛移默化、熏陶感染、點滴滲透、滋潤著學生的心靈，促進學生閱讀能力的提高，讓學生沐浴著語言文字的芬芳，真正成為有品位、有涵養的一代新人!

作者單位:江蘇省東海縣牛山鎮中心校