農(nóng)村分層次教學注意的幾個環(huán)節(jié)

目前，隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，農(nóng)村中學教育中學生的差異性現(xiàn)象日趨嚴重。當前農(nóng)村中學的教學，如果想在既面向全體學生，又照顧個體學生的情況下，最大限度的減少學生差異所形成的阻力，提高學生的學習質(zhì)量，力求不同層次的學生各有秘學，這就需要我們廣大農(nóng)村中學教育者必須做到分層次教學。作為一名農(nóng)村中學教育工作者，結(jié)合多年的教學實踐，我認為進行分層次教學，關鍵要抓好以下幾個環(huán)節(jié):

一、分析學生狀況，確定三級層次教育對象

普及九年制義務教育以來，小學生全部直升初中。由于每個學生智力發(fā)展速度不同，加上小學師資水平不平衡，以及其它各種不同因素的影響，學生進入初中后一定會有高低和先后的差別。鑒于此，我們可對所教學生進行兩周的課堂觀察，與學生談心，訪問其原學科老師，結(jié)合其小學畢業(yè)考試成績，將學生分成A、B、C三個層次的學科教學小組。教師只有全面了解了學生的實際學習狀況，才能做到教學有目標。訂出切實可行的分層次教學計劃。

當然，在教學的過程中不必追求完全的層次化，以免優(yōu)生有優(yōu)越感而差生有思想負擔。教師應掌握一種讓學生幾乎察覺不到的分層教學藝術。在教學內(nèi)容、時間、訓練上巧妙地分配穿插，照顧不同層次的學生，達到課堂教學效果的完整統(tǒng)一，使各層次學生得到充分發(fā)揮，各得其樂。

二、立足新教材，精心設計教案

隨著新課程改革的深入和發(fā)展，我認為新教材本身就充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育，因材施教的觀點。因而，教師在備課時必須以教材為本，以教學大綱為綱，使教案能保證“面向全體”，又兼顧“拔尖”“輔后”的原則。從本班學生實際出發(fā)，根據(jù)各科教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學要求。教師只有全面熟悉學生狀況，深入鉆研教材，才能一改抄襲舊教案，和專家教案的陋習，才能設計出真正屬于自己的高質(zhì)量的教案，以符合不同層次學生的需要。

三、優(yōu)化教學模式，科學組織課堂教學

農(nóng)村中學中有一種現(xiàn)象長期制約了新課程改革的發(fā)展。這個現(xiàn)象就是學校過分強調(diào)擇優(yōu)，對那些根本不可能達到擇優(yōu)標準的學生，教師選擇了徹底放棄。于是教師課堂教學便演繹成了“一刀切”和“滿堂灌”，而實際上我們的課堂教學是要符合大部分學生的思想和知識實際，使各個層次的學生都要掌握大綱內(nèi)容。在課堂上，教師不妨讓學生根據(jù)不同層次的教學目標分類自學。學生只須完成目標中自己有能力完成的目標，教師再集體講授，且教師在一課時內(nèi)最好設計十五分鐘的時間留給學生質(zhì)疑，做分層練習。力求A等生能熟練的運用。B等生對目標內(nèi)容能理解和掌握。C等生能從中得到啟示，有所收獲。這樣教師一方面強化了教學目標的層次感，做到了授課對象的有的放矢。另一方面把握了不同層次的學生均有輸出信息的機會。較好地解決了A等生“吃不飽”和C等生“吃不了”的矛盾，解決了授課的統(tǒng)一性，學生個體差異的矛盾，使學生各有所得。

課堂教學中，教師還可根據(jù)教學的實際需要，充分運用電教手段。如:多媒體、錄音機、投影儀等。以便更好的協(xié)助深化分層次教學，提高學生的學習積極性，收到較好的課堂教學效果。

四、課后知識鞏固，作業(yè)尤為重要

教學中學生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象已是一個不爭的事實。其嚴重程度，教師可謂是瞎子吃湯圓心中各自有數(shù)，究其根本原因，作業(yè)的布置沒有體現(xiàn)不同層次學生的需要，而是隨意點幾個題目，以應付教學常規(guī)督查，因而部分學生自己不會做又迫于教師的檢查不得不抄襲。可見，作業(yè)要分層次設計是非常必要的。

教師在設計鞏固練習時。可將全班學生分為A、B、C三個層次。A等生以綜合練習為主。B等生要立足于課本知識的消化并力爭提高。C等生則加強對基礎知識的理解即可。以便認真、及時地檢查批閱各層次學生的作業(yè)，教師要善于在批改中發(fā)現(xiàn)不同層次學生的知識掌握情況，有針對性的輔導有困難的學生，使不同層次學生都有提高和進步。

五、定期考查考試，加強學習督促

中學生還處于童稚時期。好動、愛玩是其天性。因而適時考查、考試也就成了了解學生學習狀況、督促其認真完成階段性學習任務的有效手段。考查考試時要根據(jù)新課程標準的要求和不同層次學生的教學目標命題，使各層次學生都能感受到成功的希望，并強調(diào)其成績的縱向比較對檢測中問題較大的學生，教師可將試卷進行面批。主動幫助學習有困難的學生解決沒有弄懂的問題。同時也讓其感受到老師的關懷，幫助其樹立信心和勇氣，從而確保各層次學生都能達到完成階段性學習任務的目標。

六、開展拔尖輔后、第二課堂，形成多樣化教學模式

拔尖輔后、第二課堂教學的延伸，是有效培養(yǎng)不同層次學生的重要手段。在開展活動時，同樣可將全班學生分成A、B、C三個層次，以小組為單位。A等生設立學科興趣小組以深化題為主。采用競爭方式評價。堅持高標準嚴要求。B等生以提高題為主。采用激動方法。既指出不足又指明努力方向，促使其不落后向A等生看齊。對學習有困難逐漸失去學習信心，甚至厭學的C等生可輔之以藝體活動來提高其興趣。在活動中要尋找其閃光點，多給予表揚，及時肯定他們的點滴進步，以此遷移到別的學科學習上，使化們看到希望，逐漸消除自卑，認識到學習我能行。

實踐證明，分層次教學，充分體現(xiàn)了因材施教的原則有利于轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，大面積提高教學質(zhì)量，同時這種方式也突出了教學中以“學生為主體，教師為主導”的原則強調(diào)課內(nèi)外相結(jié)合，真正讓學生從“應試教育”中解放出來。同時，培養(yǎng)了學生的興趣愛好，發(fā)展了學生的全面素質(zhì)。可見分層次教學完全符合九年義務教育的宗旨，有利于素質(zhì)教育的實施，更推動了當前新課程改革的發(fā)展。

作者單位:湖南省華容鲇市中學