我也談班主任管理

摘 要:隨著教育改革浪潮的層層迭起，教育工作開始特別注重“以人為本”，以素質教育為核心全面提高公民素質和培養優秀科學技術人才。這使得集任課老師、學生管理者、學生朋友和“家長”等諸多身份于一體的班主任老師不斷思考與研究適合當代中學生身心發展規律的素質教育的新途徑。本文以素質教育探索為主線，以班主任工作為重點，開始對班主任管理工作的初步探討與嘗試。

關鍵詞:教育 管理 班主任工作

班主任作為一個班級的組織者、指導者和促進者，在班級整體發展中起核心作用，班主任工作是否到位與有效，直接影響著班集體和學生的全面發展，因此如何做一名優秀的班主任，如何開展班主任工作一直成為奮斗在一線的教育工作者不斷探索和研究的課題。

事物是發展變化的，對于受諸多因素影響的班主任工作更不可能是一成不變的，工作的制度化和程序化都要求班主任必須在遵循教育方針的政策下制定一定時間內適合班級的可行性工作計劃，再根據這個計劃進行有科學性、規律性、原則性、可行性、靈活性的管理工作。下面簡單談談班主任管理工作的幾個基礎方面。

一、班主任應不斷更新觀念、加強學習、提高素質，深入學生學習、生活中去教育、引導學生

一個優秀的、有特色的班級較大程度上就是班主任的教育思想和價值取向的外顯。一般來說，班主任的學識、氣質、管理能力及方法、個性、人格、思想道德修養是班主任管理班級的先決條件，他們對學生的影響是潛移默化的——中學生思想不夠成熟，沒有大學生那樣較強的是非分辨能力，但模仿能力特別強，班主任自身的一言一行都時刻影響著他們。因此班主任應不斷加強理論學習，隨著教育改革的不斷深化而不斷更新教育觀念，提高自身綜合素質給學生樹立“模范”形象。

具體來說，思想是行動的指南，班主任應教育培養學生良好的思想品德和道德素質。但應注意教育的形式多樣化，單純的理論教育容易與社會生活實際脫節，與教學工作、社會需要相背離，而且更重要的是不容易被學生接受與內化。因此，中學班主任應慎重培養學生這方面的教育，講究由淺入深、講可接受性的、循序漸進的、激勵性和實踐性原則，通過班會討論課、課外實踐、小課題研究、個別談話等多種靈活的形式將德育工作落到實處，真正達到培養中學生熱愛集體、努力學習、樹立崇高的理想、堅持科學信念的目的，達到讓學生自覺按照“四有”標準認真學習，為社會主義現代化建設而努力的目標。

二、班主任始終堅持“以人為本”的教育理念，全面了解和研究學生，因材施教

班主任工作的對象是有思想、有自尊心，具有時代青年特征又極富個性的學生。因此，要做好班級管理工作，必須全面了解學生并適時研究學生。不注意了解班級整體特征和學生個性特點，不以“以人為本”的觀念管理學生，按照“一刀切”的管理模式是不可能取得成功的。分析原因主要如下:

1.學生個體有差異。一個普通班級的學生，無論從學生的學習態度、個性特點、生活習慣、為人處事、心理需求等方面來講，都是有區別或者一定梯度的。對待一個班的學生，如果都是一樣的衡量標準，不僅達不到目標，反而適得其反。

筆者認為，大多“問題”學生并非真正有問題，關鍵還在于部分老師并沒有找到解決“問題”的最佳辦法。班主任應該有目的的注意觀察，然后有計劃、針對性的進行適合學生個體特征的教育方法。

2.班級群體有差異。在一個學校里，因為班級體中學生德、智、體、美、勞發展情況及班干部狀況不一樣而有所區別。

3.學生在課外所受的教育和影響不一樣，這點很容易被忽略。一個班級的學生盡管不像大學生來自全國各地，但是中學生心靈的脆弱，非敏銳的是非分辨能力決定了他們將受到家庭、社會環境的影響較大。這也相對決定了他們的心理需求、自尊心、性格特點有較大差異。

因此，班主任應在充分了解學生思想品質、性格特征、成長經歷和家庭、社會環境等的前提下，堅持“以人為本”，有針對性的、科學性的采取適合學生的教育方法，比如個別談心、家長交流、干部傳達等形式。根據學生不同知識、心理、成長需求進行因材施教。

三、班主任應逐步實施“無形影響管理”代替“有形約束管理”，引導學生自覺進步

過去較長一段時間里，班主任都費勁心思來制定一整套的班紀、班規來以此約束和規范學生行為，一定程度上或者一定范圍來看，這能夠改變一些表面的東西，甚至起到立竿見影的作用，也確實對規范管理學生有重要的促進作用。但實踐證明，這并不是養成教育、終生教育所倡導的教育和管理體制，而且在中學生中越來越體現出他們的思想、個性心理的正確引導和發展難以突破。

中學階段的學生，既不同于小學生那樣的年幼無知，又不同于大學生那樣有較強的分析和處事能力，而是處在什么事情都好像知道但又都比較模糊的階段。他們思考問題、做事往往缺乏全面性、系統性而狂妄地認為自己什么都是對的。當然，這個階段的學生又具有較強的想象力，富有大膽的創造性。那么，如果用那些所謂的“規矩”方式來管理可能使許多學生優點、特長難以發揮，甚至可能會扼殺很多有生命力的東西，會耽誤一些很有發展前景的創造性思路。

筆者認為，班主任在用正確的思想來教育、引導學生良性發展的時候，應充分尊重學生的人格，鼓勵學生大膽創造，而不是一張試卷一份標準答案似地約束學生的思維發展，應把中學生成培養成全面發展的知識青年，而不是循規蹈矩的“書呆子”，真正將素質教育的要求落實到學生身上。

要培養學生自覺的學習行為，而不是通過升學的壓力來壓制他們的學習。那些所謂的條條框框管理應在一段時間里面逐步被教師尤其是天天見面的班主任科學的言傳身教影響來代替。班主任應該注重用自己規范的言行，自己正確的世界觀、人生觀、價值觀和不斷要求進步，為社會主義事業努力奮斗的理想信念來影響學生，在無形中教育，引導學生健康、有序的全方面發展。

四、選拔和培養一支優秀的學生干部隊伍

從班主任為主的教育，到學生自主管理的教育現在的中學生由于生活環境的優越性，父母百般寵愛，學生自私自利突出，不愿意為集體、為他人做一點事情，不注重自己的行為會帶來怎樣的后果，缺乏責任心。針對這樣的現象，班主任可以從干部的選拔、教育入手，要求每個學生學會對自己的行為負責，強化集體觀念和合作參與意識，努力培養一支有能力、肯管理、愿奉獻的班干部隊伍，形成自我教育、民主管理的體制。

要開展好班主任工作，學生干部的力量不容忽視，不僅他們是極富活力的生力軍，而且很多時候他們比班主任老師更了解班上同學的情況，“知己知彼，百戰不殆”。他們在班級管理中能夠起到信息橋梁的關鍵作用，一支優秀的學生干部隊伍是能夠成為班主任的得力助手，有了班主任的強力支持，他們的創造力是無窮的。同時在班級管理中，能夠加強他們的集體意識，增強他們的責任心，樹立為同學服務的意識。

五、注重學校、家庭和社會教育的“合力”作用，爭取一切可利用的教育資源

江澤民同志在《關于教育的談話》中指出:“我們所以說教育是個系統工程，就是說對教育事業，全社會都要

來關心和支持。家庭、社會和學校是教育這個系統工程的三大支柱，三者相互聯系、相互影響，缺一不可。”在學校，中學生教育管理主要落在班主任身上，但離開學校的時間學生接受教育受社會、家庭的影響較大。盡可能結合社會、家庭的教育資源實施對學生的管理是班主任管理中重要的環節。

班主任可以通過家長會、家訪等活動形式收到成效。有條件的話，班主任還可以通過學生所在的社區、街道、村委進一步了解和掌握學生校外的表現及各方面的動態，以此來得到社會力量的配合教育。

盡管上面簡單談到了班主任管理工作的五個方面，但值得一提的是，班主任的管理工作不是一成不變的，更不可能有一套固定不變的管理辦法的，受眾多管理因素的影響它是時刻變化更新的，班主任在管理班級的過程中，應不斷加強自身對管理知識的研究和學習，提高自身管理水平。在全面了解學生的基礎上，不斷研究出適合自己班級和自己學生的管理辦法，要在結合實際的前提下，在相對一段時間內制定可行性計劃，完善和改進管理體制，以素質教育為主線，不斷探索特色管理思路，為社會培養高素質的人才。

班主任管理工作，復雜而繁瑣，但若始終以“實施素質教育，全面發展學生”作為準則，具備見靜知動，臨近察遠的敏銳眼光，富有耐心、熱心、細心、恒心的開展工作，準確把握學生思想行為的發展趨勢，充分發揮自身思想人格的魅力，謀在學生之先，動在學生之前，注重行為管理和思想心態管理相結合，一定有較大的成功。

參考文獻:

1.《中國德育》.2001年第2期

2.李舜榮.《加強學習 更新觀念 提高素質》

3.富源一中.班主任工作研究(http://www.ynfyyz.com/)

作者單位:湖南省南縣茅草街鎮三岔河中學