淺議初中物理課堂提問的有效實施

有效的課堂提問是開展初中物理教學的重要途徑，它可以強化知識理解，及時搜集學生學習情況，并能激發學生學習的主動性，拓展學生的思維空間，培養學生的語言表達能力，促進學生物理學習效率的提高。但并非所有課堂提問都能實現這樣的功效，如何優化課堂提問，獲得較好的教學成效?筆者多年從事初中物理教學，在開展有效課堂提問方面進行了一些探索，主要歸納如下。

一、課堂提問設計遵循的原則

1.啟發性原則。教學中，教師提出的問題要具有啟發性，引導學生探究。教師要善于抓住教學內容與學生固有經驗之間的矛盾，在設計問題時開展突破。例如在教學“阿基米德原理”內容時，一上課教師就提問:“木頭在水中為何總是浮在水面，而鐵塊在水里為何總是沉到水底?”有的學生會回答是鐵重木塊輕。教師緊接著反問:“把100牛頓的鐵與100牛頓的木頭同時放在水中，為何木塊能夠上浮而鐵塊下沉?”這樣一來，學生對腦海里固有的“鐵重而下沉”經驗產生懷疑，激起了學習欲望.

2.重點性原則。物理課堂教學時間只有45分鐘，開展提問時要突出重點，將提問的方向集中在教學結構的關鍵環節上，問題設計在最重要、最具有探究價值的地方，在教學中突出重難點，不在枝節問題上糾纏。例如教學“浮力產生的原因”時，教師指出:“立方體浸沒在水里，各個表面都受到水的壓力，正方體前后左右的側面受到了相等的壓力，方向正好相反，還在同一直線上，實現了力的平衡，為什么還有浮力?”教師通過提問，將學生注意力引導到分析上、下表面受到的壓力問題上，抓住了重難點設問，可以有效突破重難點。

3.層次性原則。物理課堂提問的層次性原則要求教師認真分析教學內容之間的聯系，結合學生的認知基礎，依照形象到抽象、感性到理性的發展規律，漸進地設計教學問題，使學生的認識逐漸提高。設計問題時，知識范圍可以從小到大，按照設問、反問、追問，最后總結結論的順序開展，引導學生堅持正確的思維方向，讓學生進行發散思維訓練，指導學生開展思索、探究，提高學生的分析能力.

4.兼顧性原則。教師設計的問題要充分考慮各個不同接受能力學生的實際，讓所有的學生在自己能力范圍內得到發展。教學中提出的問題明顯低于或超出學生的思維能力，都不利于學生開展積極的思維活動。物理教學提出問題的難易程度要因人而異，考慮到不同學生的知識結構以及思維能力，設計A、B、C三種難度的問題，分別提問不同類型的學生，創設讓學生“跳一跳”都能實現目標的教學效果，同時，根據教學情況逐步提高要求。

二、課堂提問活動開展的要求

1.面向全體學生。教師在課堂提問時要體現“學生為主體”的原則，充分激發全體學生探究問題的興趣，引導全體學生積極投入到教學過程，盡量讓更多的學生擁有回答問題的機會，感受到成功的愉悅。開展提問時對回答人員確定數量范圍，每個問題依據難易程度提問1~3人，營造積極探究的氛圍，要向中低程度學生適當傾斜，確定難度適中的題目讓學生回答。

2.發揮主導作用。教師在備課時設計的教學問題，要具有一定的系統性與邏輯性，因為課堂教學工作不是一個可以完全能夠為教師掌握的互動過程，教學目標不一定能夠順利實現，這就對教師提出了更高的要求。教師在課堂上不能完全受制于設計好的教學程序，要結合教學工作實際情況，靈活開展問題提問，要針對學生回答透露出的反饋信息，對自己的提問進行適當調整或改變。對學生學習感到困難的物理難題，可以采取逐步分解、逐層誘導的方式，將問題化解為多個具有梯度的分問題;對回答不夠完善的學生可以開展追問;對不切合中心的回答，要轉變提問方法，引導學生沿著正確的方向開展思路，使他們回答出正確答案。

3.留給思考空間。在課堂問題提出后，教師不要急于讓學生回答，要留有一定的思考時間，在思考過后讓學生回答。思考時間的長短主要以中等以上學生所需為主要依據，力求照顧到全體。在提問中尤其要注意是調動全體學生參與思考，不能先指名回答對象再提出問題。

4.注重思維訓練。培養學生正確的思維方法是提高學生綜合素質的重要內容，思路探究的過程會比單純的結論更有意義。學生在學習中學會了思考，才能強化獲取知識的能力。教師在提問中要多問“為什么”，體現學生的思維過程，有利于教師及時掌握學生學習的方法，有利于學生間相互開展交流，優勢互補。

三、課堂提問評價進行的要素

在開展提問時，教師要認真觀察學生的反饋，慎重處理學生的答問，以不同的方式對學生的回答作出評價，幫助矯正認識缺陷。要堅持鼓勵為主，時刻創設機會對學生進行鼓勵，即使學生回答錯誤，也要聽他講完再評價，要努力去發現學生在回答過程中的積極之處，給予某方面的肯定，尤其對后進生更要開展鼓勵，及時消除他們自卑的情緒和懶惰的思想。教師在開展評價時要堅持公平與恰如其分，在評價學生回答內容時，要發揚民主作風，讓學生有補充、質疑以及發表自己不同觀點的平臺，營造和諧、寬松的教學氛圍。

作者單位:東臺市實驗中學