“意外”,為我們的品德課堂創(chuàng)造了精彩

新課程下的課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，充滿了不確定性和非預期性，因而在課堂教學中經(jīng)常會有與課前預設不一致，甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。遇到這種“意外”，可以說是我們很多教師都十分害怕的，怕這意外脫離了既定的教學目標，脫離了設計好的教學軌跡，以致自己無法駕馭而耽誤了時間……這種狀態(tài)已經(jīng)越來越需要我們的老師進一步思考:如何更好地捕捉課堂中的“意外”，讓它成為新的生長點，給我們的課堂創(chuàng)造精彩。

一、案例片段

我的設計是你知道我國有哪些節(jié)日嗎?你是怎么知道的?你最喜歡哪個節(jié)日，為什么?這時學生提到了“六一”，我便順水推舟導入本課，今年“六一”的新打算，學生的計劃里密密麻麻地寫著如何的吃，如何的玩，盡情地想象著，怎樣才能更開心、更愉快。這時，我出示了兩組圖片:

師:同學們，你們看這有兩組圖片，誰能說一說你看到了什么?

生:我看到了好多同學，可是他們穿的衣服很破。

生:這些同學看起來生活得很不好，好像很窮。

師:對，我們要比他們幸福多了。那你看到他們時你想怎么辦?

生:我送給他們學習用品。

生:把我的好吃的也送給他們。

師:你們真是有愛心的好孩子。老師這還有一組圖片，你們再看?(戰(zhàn)爭中的阿富汗，他們的家園被炮火催毀，美國士兵用槍指著他們的頭)

生:我看到一群孩子在排隊買飯。

生:我發(fā)現(xiàn)這是在打仗，有好多軍人，還有槍。

師:你們看得很仔細也很認真，這是戰(zhàn)爭中的阿富汗。

同學們，看到這樣的情景你想些什么?你又想說什么?

生:老師，我們不想要戰(zhàn)爭，太可怕了。

生:老師，人類不需要戰(zhàn)爭。(正當這時)

生:不，老師，我希望戰(zhàn)爭。

師:為什么呀?(嚇我一跳)

生:因為我想當將軍。(聽了他的話，我猶豫了片刻)

師:你想當將軍呀!(我在想怎么辦)原來你有這么遠大的理想呀!可是你看這血淋淋的場面(教師指著戰(zhàn)爭場面那幅圖)多殘酷啊!你想在這樣的場面下當將軍嗎?

生:(沒說話)

師:你知道嗎?和平年代里也有將軍呀!你看我們國家去年在天安門廣場大閱兵時，那一列列整齊的軍隊，就是有好多的將軍帶領的，多精神呀!你也想帶這樣的隊伍嗎?那你要好好學習，老師相信你將是和平年代最出色的將軍。

生:哦!

一次小小的意外，嚇了我一身冷汗，也引發(fā)了我無限的思考。

二、思考

在課堂教學中遭遇這些不期而至的“意外”時，怎樣使之生成新的生長點，我認為應該注意以下幾點:

1.教師要重視課堂活動的生成性。課堂活動在展開時，由于師生對生活的認識、體驗和感情不同，常會生成一些新的東西，如道德與規(guī)范的矛盾、來自學生的獨特理解和疑難問題等。教師在對即將開展的教育活動充分準備和設計中多一些“留白”，允許將學生與預設迥然不同的想法、做法移植，并作為寶貴的教學資源，及時調(diào)整教學策略，開啟學生智慧和情感之泉。

2.“教學就是即席創(chuàng)作”。因此教師應敏感地捕捉課堂中有效的生成資源，用活動的真實進程不斷豐富和推進課堂教學，使課堂生活成為一種快樂、積極的生活，促進學生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

善于捕捉、利用生成性資源，需要教師學會傾聽，成為學生的忠實聽眾，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值，再因勢利導，進行教學。上述案例中，面對學生的偏差理解，做為教師的我沒有指責批評他，而是正確的引導，我們應該發(fā)現(xiàn)他理解正確的一面進而充分地肯定他，而后再指出他的偏差。這樣無聲無痕地保護了那個孩子的自尊心。

3.教學中有機地融合預設與生成。從課程實施來看，預設使教學有序，生成使課堂充滿靈氣，只有預設和生成的有機融合才能體現(xiàn)教學智慧。師生在共同處理這個“意料之外”的過程中，達到了促進師生共同成長的目的。這樣才能做到在預設中生成，在生成中融合，使我們的品德課堂真正成為師生生命活動的樂園。

作者單位:黑龍江寧安市實驗小學