讓作文走向生活 使孩子樂于表達

作文源于生活，應用于生活，作文是與生活同在的，要提高作文教學的效率，就得讓作文走向生活。《小學語文課程標準》中強調指出:“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會。”

基于上述認識，我便確定了“作文教學走向生活，走向實踐，使每個孩子都樂于表達”的教學設計理念。將課堂內外結合起來，將學和用結合起來，將知識、能力與人文教育結合起來，讓習作教學回歸生活，以生活為本源。那么教師如何有效地引導，使學生在生活中發現美呢?

一、留心學校生活

學校生活是色彩斑斕的，但是小學生的有意注意還處于萌芽階段，他們往往對身邊的人、事、物缺乏主動觀察與發現。因此，教師要做一個善于捕捉寫作素材的能手。

作文指導中我采取各種方法激發學生的內心情感，引導學生滿腔熱情地去觀察、去感受周圍的生活，表達自己對生活的獨特感受和切身體驗。“老鷹捉小雞”的游戲在學生中廣受歡迎，下課十分鐘他們就能玩得滿頭大汗，就是上課了也余興未盡。它也常被學生拿來寫作。由于學生的無意識，使得這一有趣的游戲在作文中卻顯得干巴巴，無歡樂所在。為改變這一現狀，我特意和學生共同玩了一次游戲。游戲中，我隨時隨地注意學生的異常舉動，學校生活也蘊含著豐富的教育因素，只要認真選取具有鮮明教育性、帶有生活氣息的情境，有計劃地引導學生在校園生活中發現閃耀著心靈美的人物和事件，如熱心助人的好同學，奮力拼搏為班級爭光的運動員，盡心盡責、一絲不茍的值日生，勤練基本功的舞蹈隊員，辛勤工作但默默無聞的門衛師傅等感人的形象，都能讓學生進入“心有所思、情有所動，而后有所撰作”的境界。

二、關注家庭生活

除了上學，小學生其余的時間一般都在家里度過。我讓學生堅持寫家庭日記，把家中發生的一笑一哭的大事小事均寫一寫。學生的日記內容可豐富了，他們感到高興的事有很多:父母做生意賺錢、爸爸升職、家中添置了新家具、搬進新樓房等。令學生傷心的事也不少:心愛的小花狗突然消失得無影無蹤;自己親手種的那棵花草不知怎么枯萎了。讓他們感到有趣的事更多:周五、周六晚上，家中總要發生“電視大戰”，誰最“無理、霸道”，誰就取勝;家中三人都是“大懶人”，雙休日總要以“石頭、剪子、布”的形式，讓輸家做最不愿意干的事——洗碗……這些都是學生親眼所見、親身經歷，寫起來得心應手。

我還引導學生練習寫人的文章，可以寫父母，也可以寫其他的親人朋友。一次，我先出示一些事先準備好的圖片:媽媽背兒子上醫院的畫面、媽媽準備好早餐哄女兒吃的畫面、母親拿著衣服催兒子起床的畫面等，讓學生先觀察畫面的內容，再回憶自己媽媽對自己的關心與照顧，同學思路大開，大部分學生寫出的作文生動具體、真實感人。只有一位學生寫出自己的媽媽與眾不同，他寫道:“我的媽媽在我的吃穿方面總是馬馬虎虎的，可無論我對她說什么，她都能仔細傾聽，幫我出主意，她就像我的知心朋友。我覺得有一個好媽媽天上的太陽會永遠微笑。”

三、觀察自然生活

自然之美最能吸引童心。作為語文教師，應引導學生去感受美好的自然景物，并栩栩如生地表現它。

如春暖花開之時，老師帶領學生尋找春天、描繪春天;夏天，組織假日小隊開展夏令營活動，描述活動的感受;秋天，讓學生收集落葉，制成標本，再寫些心得體會;冬天，欣賞美麗的雪景，抒發愛雪的激情。

四、了解社會生活

社會是個萬花筒，習作素材很多。我通過命題，促使學生去發現以往不曾發現的事物，從中獲得新鮮的感受，產生濃厚的寫作興趣。

五、融于生活，批閱作文

作文教學要轉向生活化，作文批閱也應該生活化。具體可體現在兩個方面:

1.評語生活化。傳統的作文評語“中心突出，詳略得當，語句通順”已讓學生感到厭倦。實踐證明，生活化的評語，學生不但樂于接受，而且興趣極高，也給學生留下了自我創造、修改的空間，何樂而不為呢?

2.批閱方式生活化。如由教師的單一批閱轉變為教師、學生、家長共同參與的開放性批閱。如:教師點評、家長點評、學生自評、學生互評等各種形式。

多姿多彩的生活內容是學生作文的基礎，只有使學生在生活中學習作文，讓學生用自己的心靈來作文，才能提高學生表達生活、思想、情感的能力。總而言之，面對作文教學，我們必須確立全新的教學理念，讓作文教學走向生活，更好地展示學生的個性，使每個孩子都樂于表達。

作者單位:江蘇省海門市樹勛中心小學