說說備課

備課幾乎是每個(gè)教師每天都要做的事。備教材、備方法、備學(xué)生……備課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師們都輕車熟路，應(yīng)付自如?？墒亲屑?xì)看看我們的語文備課，又是怎樣的一番風(fēng)景呢?

忽略教材的整體特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，也無視一個(gè)單元內(nèi)幾篇課文之間的聯(lián)系和差異，只進(jìn)行單篇備課——應(yīng)該說這種備課模式已成了不少教師的習(xí)慣，因而很少受人們的質(zhì)疑。其實(shí)這種單篇備課的缺陷非常明顯。它切割了單元內(nèi)幾篇課文的聯(lián)系。教師只注重單篇解讀，缺乏對教材的整體觀照和分析，也不易把握單元的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，不易抓住幾篇課文間互為補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，在教學(xué)過程中只能窺一斑而不能見全豹。以蘇教版語文教材七年級(jí)下冊第一單元為例，教材所選幾篇課文都是以寫人為主的文章。在寫法上，幾篇文章大都善于抓住人物的外貌加以描繪，突出人物個(gè)性。具體到每篇文章，又各有側(cè)重。同樣是寫人，《童年的朋友》花了不少筆墨，兩大段的外貌描寫，差不多占了全文二分之一的篇幅;《一面》前后有三次外貌描寫;《我的老師》一文的外貌描寫只有“右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣”一句話。統(tǒng)攝這幾篇文章，進(jìn)行整體備課，很自然地會(huì)產(chǎn)生一系列的問題:《童年的朋友》一文中的外貌描寫是否有喧賓奪主之嫌?《一面》里的三次對魯迅的外貌描寫是否顯得重復(fù)?《我的老師》一文中對蔡老師的外貌描寫與前兩課比起來不是顯得太單薄了嗎?如果這些寫法是合理的，那么這“理”又是什么呢?而以單篇的形式備課，教師在教學(xué)伊始，只重視單篇解讀，一般是不會(huì)產(chǎn)生這些問題的，不會(huì)有關(guān)乎幾篇文章的深層思考，也就無從在課堂上對學(xué)生進(jìn)行有益有效的指導(dǎo)。

新名詞迭出，而內(nèi)容和方法卻依然陳舊——打開一本本備課筆記，瀏覽一份份課件，你會(huì)感到“新詞”撲面，關(guān)于課堂教學(xué)的新名詞真如雨后春筍?！白髡呓榻B”成了“會(huì)晤作者”，“問題探究”變成了“思維碰撞”，“練習(xí)”變成了“演練”，“帶著問題思考”說成“背上行囊遠(yuǎn)行”，“總結(jié)”變成了“盤點(diǎn)”等等，不一而足?？墒牵蚱浯蠖鄶?shù)未注重在實(shí)質(zhì)內(nèi)容和方法方面的改變，過了不長的時(shí)間，學(xué)生便會(huì)識(shí)出原形，其學(xué)習(xí)的倦怠感會(huì)很快復(fù)蘇。應(yīng)該說，探求課堂形式上的新，采納一些新的說法，也未嘗不可。但只求形式之新，甚至只求說法上的“新”，而不求課的本質(zhì)之新，則是不可取的。形式上的新，只能博得學(xué)生一時(shí)的熱情和同行的幾聲喝彩，再無其他。換換說法，竊喜于小巧小技，顧影自憐，這是用新瓶裝陳醋，穿新鞋走老路，走不出一條新路來。因此，在備課時(shí)，更應(yīng)追求課堂本質(zhì)上的新。 具有新意的語文課應(yīng)不拘泥于某種模式、某種套路，要能激活學(xué)生的思維，使他們經(jīng)常保持對語文課的期待感。這就需要教師在備課之時(shí)，深入解讀文本，大力挖掘文本的潛在資源，而不是在課的形式上耗盡元?dú)狻?/p>

如何才是真正具有新意的課?錢夢龍先生在2002年執(zhí)教《死海不死》的兩堂課，或許會(huì)對我們有些啟發(fā)。不必說錢老師對教學(xué)內(nèi)容的大幅剪裁，單就他在課的結(jié)尾向?qū)W生拋出的一個(gè)“高精尖”的大難題，就能讓我們懂得什么才是具有新意的課了。錢老師在引導(dǎo)學(xué)生品味課文最后一段、了解了作者推斷“死海數(shù)百年后可能干涸”的根據(jù)后，順勢拋出了極具“科研價(jià)值”的問題——按照作者推算的思路和方法，死海真的會(huì)干涸嗎?在接下來的教學(xué)活動(dòng)中，錢老師相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生積極參與，師生思維碰撞，擦出耀眼的火花。這個(gè)“問題”的拋出，就讓人感到頗有新意——這是一個(gè)在資料中難覓蹤影的問題，學(xué)生不會(huì)通過資料“不勞而獲”;這是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生懷疑課本、懷疑作者的問題，學(xué)生會(huì)在讀書中養(yǎng)成不盲從的學(xué)習(xí)態(tài)度。而我們常常抱怨學(xué)生手頭助學(xué)資料太多，教師已無文本知識(shí)的絕對優(yōu)勢，課堂上已無“疑”可設(shè)。這是多么鮮明的對比。

錢老師在課堂上的“新”，應(yīng)歸功于他備課時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、努力創(chuàng)新的態(tài)度，歸功于他對文本的深度解讀和創(chuàng)造性的理解。而我們大多數(shù)人的課堂為何難有這種實(shí)質(zhì)性的新意?作家梁衡的文章《匠人與大師》多少點(diǎn)破了個(gè)中原委:匠人在重復(fù)，大師在創(chuàng)造;匠人在實(shí)踐層面，大師在理論層面;匠人較單一，大師善綜合。像錢老師這樣，當(dāng)屬大師之列，而眾多如我輩，日復(fù)一日，年復(fù)一年，一直做機(jī)械重復(fù)的勞動(dòng)，而不去探尋課堂教學(xué)的真諦，應(yīng)屬匠人之列，有時(shí)怕連匠人也不是。

蘇霍姆林斯基說:“一個(gè)教師一輩子都在備課。”的確，有效備課對我們教師，對我們的學(xué)生和課堂顯得尤為重要。備課如同打井，只有深鉆，才能得水。對我們語文教師來說，要回歸語文，練好內(nèi)功，備課就應(yīng)該重視教材單元教學(xué)的整體特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)該重視對文本的深入鉆研，盡可能正確、到位地理解文本所蘊(yùn)含的感情，把握文本的價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)，讓我們的課堂處處充滿活力，充滿智慧。

作者單位:江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)