激活思維 綻放光彩

摘 要:在教學改革逐步深入的今天，人們都在努力探求各種提高課堂教學效率的方法，而運用教育機智，及時抓住教學中一些生成資源來為教學服務，以激活學生思維，讓課堂綻放光彩，已經引起了越來越多教師的重視，成為教師們非常關注的一個重要課題。本文作者結合多年的教學實踐，就如何激活學生思維方面做了比較深刻的闡述。

關鍵詞:激活思維 互動 情境 補白 延伸

一、在互動中激活思維

交流互動是教學過程的本質特征。在教學口語交際《小學生多看電視好，還是少看電視好》時，針對班級學生實際情況，將學生分成兩組，組織學生開展辯論會。正方(贊同多看電視一方)同學認為看電視“可以學到書本上學不到的知識”“緊張的學習之余可以緩解心情”“可以開闊眼界”等等。而反方(不贊成多看電視的一方)同學認為看電視會“影響學習”“會影響視力”“會影響睡眠”等等。正、反方唇槍舌劍辯論很激烈。作為老師的靜靜傾聽，尋找突破口，同學們各抒己見后，我及時加以引領，從而使學生明白:要適時、適量、有選擇的看電視。

二、在情境中激活思維

教學《司馬遷發憤寫史記》一課，通過學習，學生體會到了司馬遷是一個正直、勇敢、仗義執言、敢說真話等的史官。當理解他受了酷刑，決定忍辱負重寫《史記》時說的一句名言:“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”時，先讓學生說說是怎樣理解的，然后創設情境——聯系生活或以前學過的課文，說說哪些人的死重于泰山?霎時，學生思維被激活了，智慧之門被開啟了:任長霞、殷秀梅、肖邦、哈爾威船長、《灰椋鳥》的作者徐秀娟……一個個英雄的名字從學生的口中傳出，一個個高大的形象隨著孩子們的發言浮現在師生的眼前。

三、在“補白”中激活思維

在課文教學中，適當的補白可以激活學生的思維，發揮學生的想象。如教《灰椋鳥》一課，在第4自然段的教學中，我讓學生在充分的朗讀感悟的基礎上，展開充分的想象，進行補白，“后到的鳥與先回來的鳥互相應和，他們會說些什么呢?”同學各抒己見，結合已有的生活經驗，大膽的想象，盡管有的學生發言看似幼稚好笑，但他們的思維一時間被激活是可貴的。

四、在延伸中激活思維

好的結尾像一朵升騰而起的火花，照亮了課堂教學的全過程，具有耐人尋味、余音繞梁、課斷而思不斷的作用。如在教學《半截蠟燭》一課時，我在文章的結尾處，設計了這樣一個問題:“絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學們，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人?”生:(脫口而出):“是小女兒杰奎琳。”我接著問:“有不同意見嗎?”(學生沉思)很短暫，有學生說:“還有杰克?！痹谶@種情況下，我不失時機地說:“同學們，要說服對方，就必須擁有充分的根據。根據在哪里?”學生思維被激活，馬上到課文中找相關語句來證明，有理有據。我為學生豎大拇指——大家前后聯系起來思考，非常好。

作者單位:連云港市海州實驗小學