讓多媒體網絡為作文教學帶來活力

我們的學生普遍存在著厭學的情緒，初一進來是差生，初三畢業了基本還是差生。尤其是作文，初一進來的水平是一般，初三畢業了也還是一般，甚至更差。教育對他們的作用在哪里?我們沒有能夠提供他們真正喜歡的課堂，沒有讓他們體會到學習的樂趣。尤其作文教學，歷來是語文老師覺得頭痛的一塊心病。傳統的作文教學，也花費了不少的時間去訓練，但收效甚微，長期以來，有的學生對作文失去了興趣，有的學生甚至學會了以不變去應萬變:不論什么題目的作文，他都是寫同一件事去塞滿那要求的600字作文。但在作文教學中加入多媒體網絡元素，有效地運用多媒體，以聲感、形感、動感直接作用于學生的感官，調動學生的寫作熱情，往往能起到事半功倍的效果。

一、圖文并茂，喚醒學生的求知欲，激發寫作熱情

興趣是最好的老師!強烈的求知欲是學生自主學習的強大動力。作文是學生試著用學會的語言去表達思想情感，反映現實生活的過程。而多媒體網絡以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現在學生面前，在觀察的重點處還能將有關的圖像、聲音等信息進行推進、放大、再現，使學生有身臨其境的感覺，這樣就能激發學生的寫作興趣，由被動變主動。例如在指導學習朱自清先生寫的《春》時，我充分利用多媒體各種動植物的圖片、聲音、視頻等，調動學生的各種感官興趣，尤其是“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這一句，“鉆”到底是一個什么樣的動詞?為什么用“鉆”?如果在過去單憑老師的講解顯然學生的理解還不到位，但有了多媒體就可以演示“小草從土里鉆出來”的整個動態，尤其小草破土而出的一剎那，學生們都呆住了，那是多么頑強的生命力啊!隨后讓學生說說為什么作者能捕捉到如此生動的一刻，引導學生思考:文章要寫得生動，首要的是觀察要細致。接著請君入甕:我們的作文要寫得生動，是否也應該細致觀察呢?趁著學生興趣正濃之時，布置學生回去觀察:媽媽的手，以此為題材寫一篇文章，表達對媽媽的關愛。這次的作文大家寫起來都得心應手，因為他們都有了寫作的欲望，都想把媽媽的手寫得生動，與眾不同!

二、豐富資源，開闊學生視野

興趣是踏上成功的開門磚。學會積累，選取生活中的素材是學生作文的重要內容。就學生來說，只要有直接的生活經驗和生活體驗就好，但偏偏學生的生活體驗又少得可憐，每天除了“上學——家里”兩點一線的生活，幾乎沒有什么內容。提起寫作文，大多數的學生都感覺沒有什么東西寫，我曾經嘗試從教材中借一雙慧眼，指導學生從教材中借鑒好的寫法和題材，但是有時教材的時代與學生現在生活的時代相隔較遠，難以引起學生較大的興趣，而多媒體網絡元素的介入能擴大學生的視野，豐富見聞，積累素材，尤其新鮮的素材與生活同步!如我在給學生上作文專題“如何寫好動作描寫?”這一節課中，學生的情緒始終保持在高漲中，究其原因是我在指導學生寫作方法外，加上了學生感興趣的相關圖片:劉翔跨欄時的慢鏡頭動作，圖片清晰可見，人物的臉部表情，肌肉的線條，衣服的褶皺，腿部肌肉走向，向前沖刺的勁頭……在屏幕前表露無遺，學生觀察的注意力也集中在他們偶像的身上，都想躍躍欲試，把自己的偶像描寫下來。

三、展示風采，體驗寫作快樂

作文講評是作文教學過程中的一個重要環節。傳統的作文評講課是老師在講臺讀，學生在下面聽，學生聽了前面忘了后面，也就一聽而過，遇到篇幅較長點的文章，大部分學生已經昏昏欲睡，只有老師還在滔滔不絕地在念，這樣的作文評講，達不到評講的效果。多媒體網絡元素的介入，卻能讓學生“眼見為實”，在評講作文時，老師可以用大屏幕投影學生的優秀作文，精彩的句子可以用紅色字體，還可以通過聯網的計算機屏幕觀看老師如何修改作文，如何使用增刪符號等。例如我在評講作文《成長路上》時，首先把幾篇水平不一的作文掃描在屏幕上(條件許可的學校可以一人一機，通過計算機屏幕，效果可能會更好)，讓學生自己判斷屬于那一類作文(作文的類別早幾節課就向學生交底了)，讓學生心里有底，什么樣的水平屬于什么類別。其次進行比較批改，最差的最好的作文放在一起，反差強烈，學生容易辨別，分別從作文的主題、選材、語言、標點進行評價，同時為作文添上評語(我要求學生添評語時先說優點，再說缺點)。二類文和三類文比較難評出優勝，這時需要老師的指導，關鍵是主題是否深刻，表達是否流暢，詳略是否得當。學生聽了老師對該文章的分析評價，慢慢地自己心中也有了標準，也慢慢地自己學會了修改自己的作文。最后把一些優秀的作文張榜貼出或個別作文中好的句子摘錄成冊，在班里傳閱。看著自己的作品學生會樂在心里，喜在心頭!

總之，多媒體網絡元素的介入，為我們的作文教學帶來了新鮮的血液和活力，優化了作文課堂的環境，豐富了作文教學的內容，讓學生找到了作文的樂趣。這樣，在我們的作文課堂上多了一道亮麗的風景線。這需要我們語文老師在實踐中不斷創新，只有這樣才能適應教育信息發展的需要。

作者單位:江門市實驗中學