略論如何在物理概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，國家需要許許多多具有創(chuàng)新能力的人才，創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)關(guān)鍵是靠教育，物理作為基礎(chǔ)的學(xué)科，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要作用。而物理概念和物理規(guī)律是物理基礎(chǔ)知識中最重要最基本的內(nèi)容。而在概念教學(xué)中，往往很多人認為概念教學(xué)就是對概念的掌握與應(yīng)用，于對學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)沒有關(guān)系。其實并不是這樣，那如何既能使學(xué)生掌握好物理概念的同時又能培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生，下面就談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中一些體會，與大家共勉。

一、深化學(xué)生對概念的理解

講概念時，可以從不同的角度闡述物理概念，能夠從正面、反面、側(cè)面等方面多角度地去剖析、闡述，定可深化學(xué)生對概念的理解。例如，在講解“加速度”這一概念時，除按教科書上敘述外，還可以從以下幾個方面進行闡述:加速度是描述速度快慢地物理量;是單位時間內(nèi)速度的變化量;是速度對時間的變化率;其大小等于合外力與物體質(zhì)量的比值;是物體運動狀態(tài)發(fā)生變化的標志。

有些物理概念，通過對比進行概念辨析，既有表面上相似的一面，又有本質(zhì)不同的一面。如果在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生對概念進行對比分析，就可以深化學(xué)生對概念的理解，起到防止混淆的作用。

二、質(zhì)疑概念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分。學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。首先要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，進行獨立思考，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題;教師要設(shè)計出具有針對性啟發(fā)性的疑難問題，啟發(fā)學(xué)生思考、探索，逐步解疑，鼓勵學(xué)生間積極爭辯，各抒己見。教師對他們的奇思怪想要熱情回答，多加表揚，讓學(xué)生享受質(zhì)疑的樂趣，在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

三、運用概念、規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

科學(xué)家愛因斯坦把靈活性看成是創(chuàng)造性的典型特點。物理解題中思維的靈活性表現(xiàn)在能根據(jù)具體情況，從不同的角度、方向去思考問題，調(diào)整原有的思維過程和方法，靈活地運用有關(guān)概念、定理、定律、公式，達到巧妙解決問題的能力。

例題:木塊和鐵塊的質(zhì)量分別為m、M，用線連接起來放在水中，木塊的密度小于水的密度，放手后一起以加速度a勻加速下降，經(jīng)t1時間后線斷了，再經(jīng)時間t2，木塊的速度為零，當木塊的速度為零時，鐵塊的速度為多少?

分析:通常以木塊和鐵塊為研究對象，他們所受的合外力為(M+m)a，線斷前后，合外力不變，再根據(jù)木塊和鐵塊的運動特點，建立關(guān)系來求解。

解法(一)由運動學(xué)公式、牛頓定律解

由題意，求出經(jīng)t1時間后速度為

v1=at1

線斷后，木塊減速，而鐵塊加速，設(shè)木塊的加速度為a1，方向向上，鐵塊的加速度為a2，方向向下。經(jīng)t2時間后，木塊速度為零，鐵塊的速度為v1，則有v1=a1t2=at1即a1=■

v1=v1+a2t2=at1+at1t2①

(M+m)a=Ma2-ma1②

將a1代入②式可得a2=■a+■a

將a2代入①式可得v2=■at2+■at1

所以v1=■a(t1+t2)

如果注意到以木塊和鐵塊組成的系統(tǒng)為研究對象，線的作用力為系統(tǒng)的內(nèi)力，不影響系統(tǒng)總動量的變化，即動量守恒。

解法(二)應(yīng)用動量守恒定律解

由動量守恒定律，以向下為正方向，得

(M+m)a(t1+t2)=Mv1

所以v1=■a(t1+t2)

從以上兩種解法來看，第一種解法學(xué)生慣于使用，但解題過程麻煩，且對物理過程非常清晰;后一種解法用動量定律明顯簡單。因此，在解決物理問題時，能善于變換認識的角度和改變解決問題的方式，靈活地運用概念、規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

在概念教學(xué)中，既要能使學(xué)生掌握好物理概念又能培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生，不能直接“輕而易舉”提出結(jié)論，教學(xué)的目的不但要學(xué)生理解概念，最重要的是把研究問題的基本方法教給學(xué)生，要“授之以漁”，讓學(xué)生終身受益，而不僅僅“授之以魚”。所以，概念教學(xué)中要設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，與學(xué)生共同探討、提出新問題、新方法，讓學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，靈活應(yīng)用，才能有所創(chuàng)新。

作者單位:江蘇省淮安市南陳集中學(xué)