淺談初中文言文教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮

摘 要:新課程改革十分重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)的積極參與，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的探究能力。初中階段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力具有重要意義，然而文言文教學(xué)卻不盡如人意，主要是沒有尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮主體作用。為改變初中文言文教學(xué)中存在的現(xiàn)狀，提高文言文教學(xué)的實(shí)際效果，本文力圖以新課程理念為指導(dǎo)，從理論和實(shí)踐的角度，論述在初中文言文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生在古文學(xué)習(xí)中真正感受到古代優(yōu)秀文化的精髓，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:新課程 初中 語文 文言文教學(xué) 學(xué)生主體

一、引言

新課程改革不管是理念的確立還是課程的設(shè)置、課程資源的開發(fā)、課程實(shí)施手段直至評價體系的貫徹，都充分體現(xiàn)了人文主義精神，尊重學(xué)生的權(quán)益，把學(xué)生地位的提升放在了首位，把適宜學(xué)生個性的發(fā)展作為首要的理念。新課改形勢下的語文課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的探究能力。但在以往的教學(xué)觀中，教師只片面重視灌輸式的教學(xué)，而嚴(yán)重忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。尤其是在初中文言文教學(xué)過程中，這種思想尤為嚴(yán)重，有些教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文不過就是為了多積累些實(shí)虛詞，多掌握些文言句式，或是多背些文言名句名篇，因而一味挖掘課本中的字詞、語法或是文學(xué)知識，滿堂灌式地進(jìn)行串講翻譯，不研究學(xué)生文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不了解學(xué)生文言文閱讀能力的實(shí)際水平。

二、初中文言文教學(xué)中學(xué)生主體缺位的現(xiàn)狀分析

作為從事一線教學(xué)工作的教師，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)古文課上，教師在講臺上費(fèi)勁口舌大講特講時，臺下一臉茫然者有之，不知所云者有之，昏昏欲睡者亦有之，究其原因，很大部分就是由于沒有重視學(xué)生的主體地位，具體來說，主要表現(xiàn)在“三多三少”:

1.教師講得過多，學(xué)生參與過少。教師還沒有完成從傳統(tǒng)教學(xué)觀向新課程理念的轉(zhuǎn)變，在心理上還總是把學(xué)生置于受眾的地位，沒有引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和自我探究的意識，而只是關(guān)注教材或自己想要講什么，如何去講。還是遵循一種固定的程式，介紹了作者、時代背景后，再開始逐詞逐句的串講，講完后再作點(diǎn)所謂的“內(nèi)容分析”，或者來個“中心歸納”。教師是“獨(dú)霸課堂”，喋喋不休，出現(xiàn)了“媳婦懶，婆婆勤”的現(xiàn)象。教師和學(xué)生互動不夠，學(xué)生參與課堂、參與閱讀不夠。而且，由于教師單調(diào)、長時間逐詞講解，學(xué)生機(jī)械被動地聽、記、練，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得厭煩疲倦。

2.知識講得太多，方法傳授太少。出于中考指揮棒的指揮，初中文言文的教學(xué)目標(biāo)定位功利化。在文言文教學(xué)，主要側(cè)重于“言”，古漢語知識的傳授是教學(xué)的主要目標(biāo)。課堂教學(xué)充斥著對實(shí)詞意義、虛詞用法、通假字、古今異義、一詞多義、特殊句式等古漢語知識的講解。這種教學(xué)方法，以讀懂一篇課文為目的，認(rèn)為課文講完了，文中所有文言句子會翻譯了，教學(xué)的目標(biāo)也就達(dá)成了，而沒有注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律性的東西，培養(yǎng)和提升學(xué)生的自學(xué)能力，造成了教師教了“一”，學(xué)生只知其“一”，卻不知“反三”的結(jié)果。

3.技能練得太多，文章體驗(yàn)太少。現(xiàn)在初中文言文的教學(xué)很多都是走“以基本的理性知識為主，充分利用有限的語言材料，強(qiáng)化遷移訓(xùn)練”的道路。在課內(nèi)課外，教師安排了大量的“詞語練習(xí)、點(diǎn)讀練習(xí)、翻譯練習(xí)”。這種機(jī)械的技能占用了大量寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，使文言文學(xué)習(xí)過程顯得索然無味，使師生再也無暇無力進(jìn)行更深層次的文章解讀，更無法從蘊(yùn)含著形式多樣、豐富多彩的美的千古佳作中領(lǐng)略祖國文化的內(nèi)涵，汲取營養(yǎng)，古為今用。

三、充分發(fā)揮初中文言文教學(xué)中學(xué)生主體作用的策略

充分發(fā)揮初中文言文教學(xué)中學(xué)生主體作用，主要通過自身的努力學(xué)會文言文。在具體的教學(xué)策略中，應(yīng)做到“三要”:

1.是要把厚積學(xué)生的古文底蘊(yùn)作為根本。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的目的很明確——培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，亦即離開老師能獨(dú)立讀懂一般的文言文。要讀懂文言文，就必須把這些問題搞懂。而文章的結(jié)構(gòu)、思想和寫作特點(diǎn)，學(xué)生可以從現(xiàn)代文中學(xué)到，所以就要把教學(xué)的重心從翻譯課文、分析思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)轉(zhuǎn)移到字詞句的學(xué)習(xí)上來，也就是掌握文言文基本的“建筑材料”(詞語)和“建筑方式”(句式)。通過一段時期的積累，學(xué)生的古文底蘊(yùn)就會更加豐厚，進(jìn)而就能獨(dú)立讀懂一般的文言文了。

2.是要把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為重點(diǎn)。文言文不是外語，他與現(xiàn)代漢語有千絲萬縷的聯(lián)系，因此，學(xué)生有了一定積累后，就可以自行學(xué)習(xí)，使自己的古文功底更快的得到提高。因此，教師要提高學(xué)生的自學(xué)能力放到重要位置。重點(diǎn)講常用詞法、特殊句式和古代文化常識三個方面，促使知識類化，同時要幫助學(xué)生做好文言文知識的歸納整理工作，促使學(xué)生掌握的文言文知識條理化和系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，提高自學(xué)能力。

3.是要把提升學(xué)生的思維品質(zhì)作為關(guān)鍵。要充分利用注釋“掩藏法”來提升思維品質(zhì)。要充分利用“空白”來提升思維品質(zhì)。我們的語文教材在編寫時，對于學(xué)生能“跳一跳，摘得到”的知識內(nèi)容，教材一般不注解，留下“空白”。我們就要利用這個“空白”運(yùn)用“猜讀法”，讓學(xué)生根據(jù)上下文的語境，進(jìn)行領(lǐng)悟確認(rèn)。要充分利用課外的關(guān)鍵句來提升學(xué)生的思維品質(zhì)。通過這三方面的長期努力，學(xué)生的“內(nèi)功”將潛滋暗長，學(xué)生不僅能在領(lǐng)悟中掌握知識，而且能在領(lǐng)悟中實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升，從而更好地實(shí)現(xiàn)知識的正遷移，最終提高自己的文言文水平。

參考文獻(xiàn):

1.張蔭春.試談教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位[J].天津教育.1985年04期

2.劉學(xué)浩.教師主導(dǎo)作用的實(shí)質(zhì)是輔佐作用——與馮向東同志商榷[J].高等教育研究.1988

3.梁春花.講解法與引導(dǎo)法的教學(xué)效果比較[J].語文教學(xué)與研究.2008年14期

4.張春芳.初中文言文教學(xué)芻議[D].福建師范大學(xué).2007年

5.盧新穎.對中學(xué)語文教學(xué)方法及有關(guān)問題的探討[J].青少年日記(教學(xué)交流版).2008年03期

作者單位:南充市蓬安縣城北中學(xué)