淺談靈活開放與生成發展的課堂運行機制

摘 要:教師可以通過預設課堂，與學生平等對話等方式讓課堂充滿活力，師生一起共同生成課堂。課后反思又可以使教師得到自我超越和發展。

關鍵詞:預設課堂 平等交往 生成發展 課后反思

著名教育家葉瀾教授指出:要從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。這段話告訴我們課堂教學不是教師講學生聽的沉悶的填鴨式教學，它應該是教師充分利用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性，讓自己融入課堂，與學生一道，共同“生成”課堂。要達到這一目標，教師應做到以下幾點:

一、精心備課，“預設”情境

教學預設是教學工作的基礎，是授課的基本保障。換句話說，也就是教師必須心中有課，課在心中。備好一堂課不僅要認真鉆研教材、教法，“備教師”，更要“備學生”。認真分析自己所教學生的能力特點，學習狀況及知識儲備，為即將到來的這堂課做好情境“預設”。課前預設自我檢驗的方法是能完美地解釋教學設計，這是教師工作智慧的部分體現。凡事“預則立，不預則廢”，為學習而設計，為學生發展而教，給生成留有足夠的空間。比如在準備牛津高中英語模塊五第二單元的閱讀課(標題:The economy or the environment——must we

choose?)時，我就從以下三個方面做了預設:

1. Some students will think we should protect the environment because it is being seriously damaged.

2. Some students may believe， nowadays， the economy is very important both for a country and its people.

3. Some students may try to balance the economy and the environment. A healthy environment and a stable economy should be possible at the same time.

有了這些預設，無論課堂上出現哪種情況，學生都有充分發揮的余地，而不會與精彩擦肩而過。在實際進行這堂課時，學生果然分成了三派，持以上三種不同的觀點并展開了激烈的討論，達到了預期的效果。

二、呈現材料，融入經驗的“體驗”機制

授課過程所呈現給學生的材料要貼近生活，讓學生感受到知識與日常生活的密切聯系，進而體驗所學知識的價值。比如在講授牛津高中英語模塊一第三單元的Word Power 時，需要讓學生了解一些體育項目的名稱。學生能用漢語說出很多體育項目，但用英語卻有點困難，尤其那些在中國不太常見的體育項目(eg，squash，softball)。針對這種情況，我就借助多媒體向學生展示了各種體育項目的圖片并配以英文。這樣做的效果非常好，同學們都能積極參與課堂，爭搶著回答問題，課堂氣氛異常活躍。這節課讓學生感覺到學習不再是抽象的、枯燥的課本知識，而是一項充滿活力與靈性，與現實生活息息相關的活動。學生從中也體驗到了學習英語的樂趣。

三、平等交往的“對話”機制

教學過程是教與學心靈的對話過程，在這個過程中，教師和學生由于各自的需要構成互動關系，他們相互依存，相互作用，最終達到教與學的和諧統一。要達到教學的這一最高境界——教學自由，必須建立師生平等的對話機制。平等意味著人格平等基礎上的靈魂交融，“教學相長”情景中的技藝切磋，相互信賴氛圍下的心智啟迪。師生只有平等地對話，才能相互碰撞，相互交融，相互回應，相互營養，相互生成。只有平等，課堂才能真正“活”起來。因此課堂上要努力創設一種師生心理相容，民主交往的良好氛圍，要激活學生的潛能，提高教學效率。這樣既體現出以學生為主，調動了學生的積極性又給學生營造了民主、寬松、合作的學習環境。與學生對話溝通，意見交流，經驗分享，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中去探索、去發展。

四、臨場應變機制

課堂是由一個個思維活躍的學生所組成，所以課堂教學過程不一定會完全按照教師的課堂設計一步步進行下去。課堂是千變萬化的，會出現各種教師預想不到的情況，這就要求教師具有較強的臨場應變能力。在意想不到的情境中，因時而變，因情而變，表現出種種積極狀態，抓住課堂中的普通事件和偶發事件，捕捉教育契機，才能與學生一道共同構建起靈活開放與生成發展的課堂。比如，在講解非限制性定語從句這一語法現象時，一位班上成績很差的同學突然站起來說:“老師，什么是先行詞?”他的話音一落，其他同學哄得大笑起來。因為這是這一語法當中最簡單的問題。當時，我非常生氣，想不理會他，但當看到這位同學漲紅的臉時，我立刻改變了主意，把注意力轉向全班同學說:“大家不要笑，現在哪位同學還記得先行詞的定義?請舉手回答。”這樣一來，既轉移了學生的注意力，又幫那位同學解了圍，免于受到傷害。

從這一小插曲中，我意識到成功的互動與生成需要教師的敏銳與智慧，要具備課堂上應付“再生枝節”的本領，不能逃避問題，不理會學生而自顧自地講。

五、課后反思

美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。教師在一堂課結束后，要結合“教”與“學”兩個方面的教學信息反饋，認真分析判斷自己在教學實踐中所確定的教學目標是否實現，采用的教學形式及在教學過程中的具體指導策略是否適宜。對于比較滿意的地方、成功的地方、靈感迸發的地方和有缺憾的地方都要及時記錄下來。在反思的過程中，通過自我評價，形成教師的自我意識，自我超越和自我發展。

新課程標準的實施為我們的課堂教學提出了更高的要求。作為教師，應在此標準的指導下，改變傳統僵化的教學策略，努力建構靈活開放、師生互動生成的教學模式，提高課堂教學效率，使課堂成為學生成長的沃土。

參考文獻:

1.周小山.《教師教學究竟靠什么——談新課程的教學觀》.北京大學出版社.2002

2.靳玉樂等.《新教材將會給教師帶來什么——談新教材新功能》.北京大學出版社.2002

作者單位:江蘇徐州第三中學