淺議高中信息技術課堂教學

摘 要:隨著新課程改革的不斷深入和高中信息技術會考制度的不斷完善，高中信息技術課程在整個高中教學環節中起著至關重要的作用，信息技術教師應該怎樣提高信息技術課堂教學效率，成為當前高中信息技術教學的重點問題。

關鍵詞:高中信息技術 教師 課堂教學 教學方法

二十一世紀是信息化社會，隨著信息化程度的不斷深化，信息技術教育成為了教育的熱點。加之新課改的不斷深入，從2001年新學期開始，國家教委決定所有的高中必須將信息技術課列為必修課。為了切實檢驗高中學生的信息技術的掌握程度，高中信息技術會考制度也在不斷完善中，這就促使了高中的教師將信息技術課的重點放在了應付會考上，為會考而教，學生對信息技術課的重視程度也僅限于通過會考。多練習、多操作、多記憶成為了高中信息技術課的全部內容。學生根本沒有意識到信息技術的學習實用性，曲解了學習信息技術課的意義。本文將就如何提高課堂教學，真正地實現學生學習信息技術課的意義。

一、教師在信息技術課堂教學中的重要作用

信息技術課堂上的教師僅僅憑一支粉筆，一張嘴，是無法完成課堂教學的。新課改對教師的角色要求的轉換，信息技術課的多元性、廣泛性要求信息技術課的教師在課堂教學中起引導、組織的作用。

信息技術課的教師的重點任務是通過創設情境讓學生獲得知識，引導學生在問題情境的解決過程中進行創造性的學習。教師在課堂中要綜合利用多種教學方法，引導學生分析、探究、解決問題，形成學生自己獲取、選擇、加工、再生信息的能力。教師可利用任務驅動等教學方法創設多個問題情境，引導學生尋求他們之間的關系，在教師的指導下發現問題，并對一些具有代表性的疑難問題做適當的講解，充分發揮學生自主學習的能力。當然這對教師的要求是很高的，要求教師在課前要充分了解搜集相關課時的資料信息，教師要不斷接受新知識，更新知識，跟得上信息潮流的理念，具備操作現代教育教學媒體的能力，能夠運用建構主義理論將多個復雜的情境設計進行有效、合理的整合，便于課堂上清晰地展示給學生，有效實現課堂教師引導組織的作用。

二、充分利用多媒體輔助教學，優化教學過程

如在Word文檔中插入動態三維圖片。很明顯，枯燥的講解不能引起學生的興趣。教師可通過多媒體展示一張制作精美的Word文檔，吸引學生的注意力，并適時的提出“如何才能達到這樣的制作效果?”激起學生的興趣，然后在教師的引導下學生有興趣、有目的的吸收知識，教師鼓勵學生自行動手操作，開發思維，想想還能做出什么樣的效果圖，怎么做?教師還可利用多媒體將部分優秀，或具有代表性錯誤的作品展示出來，作為教學的材料，供師生共同評價。這樣既讓學生開拓了眼界，也能幫助一些學生解決疑難問題，提高了教學效率?？芍^一舉多得，何樂而不為?

三、抓住學生特點，精心選擇教學方法

高中信息技術教學面臨的首要問題就是學生之間個體差異問題，由于種種原因，學生在知識基礎、學習興趣等方面存在著較大的差異，傳統的“一刀切”的教學方法已經不適應學生的發展，而應充分考慮學生的個性差異，采用因材施教，分層教學的教學方法。所謂分層教學，即將學生分為A、B層。對同一課時的教學內容，教師講解完后對不同層次的學生的要求不一樣。如講解在文檔中插入圖片，對B層的學生則需要知道如何插入圖片，及簡單的操作過程，而對A層的學生則要求他們在此基礎上，能夠發散思維，創造性地進行操作，制作出更加精美的文檔。關于作業布置，根據學生水平的差異，B層的學生完成教學同步作業，而A層學生布置拓展性題目，供其發揮自己的創造性思維，學習從多角度完成同一題目，甚至會根據現有題目學會自我提升。這樣所有的學生都能在課堂中學到知識，都能感受到學習的樂趣。

除此之外，任務驅動法也是當前信息技術教學方法的潮流。任務驅動法避免了傳統的教師一味的灌輸模式，而是根據高中學生的心理特點，結合信息技術課的特殊性，采用多個問題情境的創設，引導學生逐步分析、探究、解決問題。如在PowerPoint中如何實現幻燈片的轉換及不同的畫面效果。首先教師可展示由多個幻燈片組成的課件，讓學生在驚喜之余提出問題:它們之間是怎么變換的?每個換面切換的聲音形態怎么會不一樣的?能不能再多點音樂?等等。教師只需引導幫助學生解決每一個問題，繼而整個教學任務就呈現眼前了，一個完成的教學鏈形成了，學生在欣賞、探索中輕松地就能掌握本課的教學內容。

簡而言之，高中信息技術課程應該有一個全新的面貌。教師應該積極主動地研究新理念，探索新方法，走出傳統的教學誤區，提高課堂效率，真正把信息技術課變成學生學習發展的平臺，把信息技術內化為學生的信息素養，引導學生順應時代潮流，走在信息社會的最前沿。

參考文獻:

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2.梁櫻花，張靖葦.中小學信息技術課程整合模式的探討[J].中國電化教育，2001，(9):24-25

作者單位:阜寧縣東溝中學