如何對兒童進行習慣養成教育

■文/王小梅

“立德樹人”是新時代教育的根本任務。為了讓兒童養成良好的行為習慣，健康成長，學校必須對兒童進行習慣養成教育。筆者結合自己的課程實踐、課堂觀察和對其他教師的訪談，在課堂反思和實踐的基礎上，分析了如何在幼小銜接段對兒童進行 習慣養成教育，以期為大家提供參考。

一、提高對習慣養成教育的重視程度

（一）訪談實錄

筆者隨機對一年級的班主任和教師進行了訪談，以了解教師對小學一年級兒童習慣養成教育的重視程度。

訪談者：“您覺得在幼小銜接這一階段對兒童開展行為習慣養成教育重要嗎？在您看來行為習慣教育應該如何開展？”

A班主任：“挺重要的，作為班主任，我承擔著對兒童進行習慣養成教育的重任，因此我會花時間設計班會課堂，讓兒童在班會課堂上接受習慣養成教育，但是習慣養成教育僅憑班主任一個人的教育力量是遠遠不夠的，其他教師對兒童的習慣養成教育似乎沒那么重視，許多教師都認為班主任承擔著兒童習慣養成教育的主要責任。”

B教師：“我是數學教師，我認為在幼小銜接階段對兒童進行習慣養成教育和數學教學都很重要。我比較注重兒童的習慣養成教育，但是實際教學中，因為要教授的知識點比較多，所以在課堂教學中容易忽略習慣養成教育。在我看來，學校的每一名教師都應該是兒童習慣養成教育的主要力量，不能僅僅依靠班主任來開展習慣養成教育。”

（二）訪談分析

從筆者對教師的訪談內容可以看出，雖然大部分教師已經意識到在幼小銜接階段對兒童進行習慣養成教育的重要性，但是在實際教學過程中，因為各種因素的影響和制約，使得習慣養成教育的實施遇到了阻礙。部分教師認為習慣養成教育是班主任的事情，與自己無關。在這種觀念的影響下，部分教師在實際教學過程中，忽略了對兒童進行習慣養成教育。

（三）改進策略分析

每名教師都肩負著對兒童進行習慣養成教育的重任，教師要在幼小銜接這一關鍵階段，培養兒童良好的行為習慣，為兒童今后的成長和發展奠定堅實的基礎。首先，學校領導應重視兒童的習慣養成教育，要求所有教師都將習慣養成教育融入日常教學中，并對教師進行習慣養成教育的相關培訓，促使教師在思想上和實際教學中都真正重視對兒童進行習慣養成教育。其次，教師自身應充分認識到習慣養成教育對兒童成長發展的重要性，在平時的教育教學過程中，注重對兒童進行習慣養成教育、注重對習慣養成教學的研究。最后，教師的教育教學內容要有所側重，將兒童道德、行為、思想、習慣的培養作為自己教育教學的重點。教師要運用多種方式，自然、科學、合理地將習慣教育融入日常教學中，讓兒童在課堂上不僅能學習到科學文化知識，還能學會如何做人、做事，讓兒童成長為一個擁有高尚道德品質的人。

二、加強師德師風建設

師德對兒童習慣養成教育有重要影響。筆者經常去一年級聽課，觀察其他教師的課堂教學，以此來提升自己的教學水平。筆者經過實際觀察發現，很多教師在兒童習慣養成教育方面存在責任意識不強、專業素養缺乏、學習能力不足等問題。下面，以筆者自身的課堂教學和其他教師的課堂教學為例。

（一）課堂實錄一

在筆者的某次課堂上有一名兒童不停擾亂課堂秩序，筆者用眼神提醒了他很多次，他依然無動于衷。筆者忍無可忍，大聲訓斥了他，并讓他站在座位后面，以示懲戒。下課后，通過和這名學生聊天，以及和班主任溝通，筆者才知道他是單親家庭，母親很早就離世了，他違反課堂紀律，就是想引起老師的注意。從那以后，筆者經常關注他，在課堂上給予他肯定、鼓勵和表揚，慢慢地，筆者和他的距離在不 斷拉近，他的不良習慣也在逐漸消失。

（二）課堂實錄二

筆者經過長期的觀察發現，部分教師在課堂教學時存在上課遲到、不帶教案、教學PPT與教材內容結合不緊密等問題。教師的不良行為習慣會給兒童的習慣養成教育帶來不良影響。例如，有兒童在上課遲到時，用老師當借口，說：“老師都可以遲到，我為什么不能？”部分教師進行習慣養成教育的方法比較單一，教學時以說教為主，這讓習慣養成教育變得枯燥乏味，導致兒童對習慣養成的學習失去興趣，習慣養成教育流于形式，沒有起到實質性的教育作用。

（三）結論與建議

從以上實例可以看出，教師自身的道德修養和行為習慣能潛移默化地對兒童產生影響。教師在教學過程中要以自身良好的道德觀念、行為習慣去影響和教育兒童，讓兒童在與教師溝通交流的過程中感受到教師的真誠， 從而作出改變，養成良好的行為習慣。

筆者認為，學校應該加強師德師風建設，提升教師的道德修養，讓教師成為兒童學習良好習慣的榜樣。一方面，學校應該加強對教師的師德培訓，增強教師的習慣養成教育能力，提高教師的責任感和使命感，讓教師自覺承擔起兒童習慣養成教育的責任，通過自身良好的道德和行為習慣來影響學生。此外，學校還應建立專業的習慣養成教師教學團隊，讓專業的教師來研究熱點問題和兒童習慣養成教育教學的重難點問題，并將研究成果進行共享，讓其他教師也能利用這些資源將習慣養成教學同學科知識教學完美結合，把習慣養成 教育融入自己的課堂教學中。教師在教學過程中，要掌握育人的科學方法，自覺承擔起對兒童進行習慣養成教育的任務，以科學的態度、嚴謹的作風、有擔當的責任意識、良好的行為習慣來影響兒童。

三、提高教師習慣養成教育課程的設計能力

教師對兒童進行習慣養成教育的主要場所是課堂，因而教師的課堂設計能力對兒童的習慣養成教育至關重要。筆者經過觀察發現，教師習慣養成教育課堂設計的質量參差不齊。下面以幼小銜接的數學課堂教學為例。

（一）教學片段一

L教師：“同學們，今天我要帶領大家來認識數字‘4’了，你們知道數字‘4’怎么寫嗎？”

兒童1：“知道，老師，那個很簡單，我在幼兒園就會寫了。”

兒童2：“老師，我可以在黑板上寫。”

L教師：“看來大家都會寫，我覺得數字‘4’很像現在的有些孩子，為什么？你看它趴在了桌子上（板書數字‘4’的第一筆）。”

兒童大笑，并開始調整自己的坐姿。

L教師：“同學們都很棒，既然你們都不想像這個駝背的數字‘4’一樣，那么我們就得坐得端端正正的，站也是一樣，要站得像數字‘1’一樣。”

（二）教學片段二

W教師：“同學們，上課了。上課的紀律已經強調過很多遍了，一定要坐得端正，手背后。”

全體兒童開始沉默，教師繼續：“我看誰沒坐端正。”

有個別兒童依然坐得不端正。

……

（三）反思與建議

從以上兩個教學片斷可以看出，兩位教師對教學設計的用心程度不同。L教師在教學導入環節，運用提問的方式進行課堂導入，帶領兒童進入數字“4”的世界，通過聯想讓兒童意識到了坐姿的重要性，激發了兒童的想象力，也讓兒童對上課要坐端正這一習慣有了更深的認識。L教師的課堂設計從兒童的認知角度出發，從課堂的初始階段，就充滿了趣味性，讓兒童能夠迅速進入學習狀態。與L教師不同的是，W教師的課堂教學并未達到理想的效果，教學目標也未能完成。在教學導入環節，W教師并未做到從兒童的視角去思考問題，導入環節比較無趣，讓課堂瞬間變得死氣沉沉，單純的說教會讓兒童對“上課要坐端正”這件事情產生排斥。從以上不同教師的課堂設計來看，在對兒童實施習慣養成教育的過程中，不同教師對課堂教學的設計能力存在一定的差距。要想改變這一現狀，教師必須提高自身的課堂教學設計能力，讓兒童在課堂上接受最佳的習慣養成教育。

教師可以從以下幾個方面做起，不斷提高自身對課堂的設計能力、駕馭能力和組織能力。首先，教師要從課堂導入環節入手，在設計習慣養成教育時，應該重視兒童的心理特點和興趣愛好，以激發兒童的學習興趣為主，靈活運用情境導入、游戲導入、活動導入等課堂導入形式，迅速將兒童帶入課堂。例如，案例中的L教師在課堂導入環節靈活運用情境導入、問題導入等課堂導入形式，使導入環節充滿趣味性，這不但吸引了兒童的注意力，而且還活躍了兒童的思維，讓兒童意識到習慣養成的重要性。教師在教學中，一定要用心設計課堂教學方案，將課堂打造成兒童培養習慣、發展能力的樂園。其次，教師要增強自身駕馭課堂的能力。兒童的思維是比較活躍的，會在課堂上提出各種各樣的問題。部分教師能夠使自己的課堂精彩紛呈，其根本原因不僅在于教師對課堂的精心設計，還在于這些教師擁有優秀的課堂駕馭能力。這具體體現在對課堂教學情境的創設、課堂氣氛的營造、兒童學習熱情的激發、兒童學習積極性的調動、課堂教學內容和教學策略的隨時調整、課堂突發事件的處理等方面。教師增強課堂駕馭能力的最根本途徑就是不斷地學習，學習優秀教師的經驗，學習最新的兒童習慣養成教育的知識和理論，學習最新的教育教學方法等。最后，教師要提高自我反思能力。L教師告訴筆者，反思是教師成長和 發展的最快路徑，為了讓自己能夠跟上兒童思維發展的步伐，自己在課堂教學完成后都會進行反思，反思自己的教學方法、教學內容是否科學合理，教學過程是否讓兒童的主體地位得到凸顯，并且會在一堂課結束后及時撰寫反思日記，及時記錄自己的課堂教學心得。

綜上所述，教師在對兒童進行習慣養成教育時，可以從提高對習慣養成教育的重視程度、加強師德師風建設和提高習慣養成教育課程的設計能力三個方面入手，以不斷提高習慣養成教育的質量。當然，提高兒童的習慣養成教育質量的路徑遠不止這些，還需要廣大的教育教學者在實踐中不斷完善和創新習慣養成教育理論。