寧夏南部山區農村兒童的入學準備狀況及其影響因素

[摘要]本研究以寧夏南部山區218名農村兒童為被試，運用《兒童入學準備綜合測評工具》(SRTB-CV)和《兒童家庭教育環境調查表》考查其學齡前階段入學準備發展水平及家庭環境的作用，結果發現：(I)寧夏南部山區農村兒童的入學準備嚴重不足，且沒有表現出隨年齡發展的成熟效應和性別差異，回族兒童的入學準備水平顯著低于漢族兒童；(2)家庭經濟水平、父母受教育程度對被試的入學準備有重要影響；(3)寧夏南部山區農村當前的學前教育對當地兒童的入學準備狀態沒有顯著貢獻。

[關鍵詞]農村兒童；入學準備；家庭環境

一、問題提出

“入學準備”(school Readiness)指對幼兒在進入學校時應該達到的發展水平的期望，或者是兒童能夠適應新的學習環境和任務要求的身心發展水平與狀態。川所謂“入學”一般是指進入實施正規教育的學校。20世紀90年代以來，兒童“入學準備”受到國外研究者的極大關注。有關研究發現，大約16％～35％的適齡兒童尚未達到必要的準備狀態。由于起點上的差距，這部分兒童相對而言更可能存在學校適應問題。

目前國內關于兒童“入學準備”的研究多處于探索階段，幼兒教育工作者一直將之歸入“幼小銜接”的研究之中，且多以教師反思等形式，從經驗描述層面考查兒童的入學準備狀態。不過，近幾年來，一些教育學、心理學研究者以及社會工作者和教育管理者也開始對兒童入學前的準備狀況進行更為科學的探索和研究，如蓋笑松等人自2005年開始，從心理學與教育學相結合的角度，對我國東北地區兒童的“入學準備”狀況進行了較為系統的研究，取得了許多有意義的研究成果。

隨著研究的不斷深入，國內外關于兒童“入學準備”的研究已經從關注個體的發展狀況轉向了對其影響因素及各因素間的交互作用的探究。其中，家庭社會經濟地位被認為是影響兒童“入學準備”的重要因素之一。因此，對家庭社會經濟地位較低的兒童的關注無疑會為提高我國貧困地區兒童“入學準備”水平，優化教育環境，平衡地區之間教育發展的不均衡提供重要的參考。寧夏回族自治區南部山區是回族人口比較集中的聚居區，該地區經濟發展相對滯后，社會文化具有一定的特殊性，學前教育的發展水平也遠遠落后于城市幼兒教育發展水平，由此也導致了該地區農村兒童在入學后存在著不同程度的學習、生活不適應情況。該地區農村兒童的“入學準備”狀況在一定程度上反映了我國少數民族貧困地區農村兒童“人學準備”的一般狀況，本研究在借鑒前人研究的基礎上，對寧夏南部山區農村兒童“入學準備”的狀況及影響因素進行考查，旨在豐富入學準備領域研究內容的同時，為提高貧困地區農村兒童“入學準備”水平提供實證依據，為及時、恰當地引導兒童適應學校生活，緩解兒童的認知、情緒、人際適應等問題提供更有針對性的對策和建議。

二、研究方法

(一)研究對象

從寧夏回族自治區南部山區(以下簡稱寧南山區)4個縣抽取農村學齡前兒童218人(男112人，女106人；回族91人，漢族127人)，年齡從5.04歲至7.89歲(M=6.26歲，SD=0.60)；從寧夏川區某縣抽取農村學齡前兒童55人(男25人，女30人；回族24人，漢族31人)，年齡從5.43歲到6.85歲(M=6.04歲，SD=0.35)。取足歲0個月至11個月為年齡段劃分標準。

(二)研究工具

《兒童入學準備綜合測評工具》(SRTB-CV)由蓋笑松等人于2007年制定，包括入學準備5個領域的指標：學習方式、認知發展與一般知識、言語發展、情緒與社會性、運動技能，共54個項目。該測量工具的Cronbach α系數為0.78，重測信度為0.87，各分量表的重測信度在0.57-0.80之間。

《兒童家庭教育環境調查表》包括兒童基本信息、家庭生活基本狀況、家庭教育基本狀況三方面內容，旨在了解兒童家庭經濟狀況及父母教育觀念、教育支持等情況。

(三)研究程序

SRTB-CV測試采用個別施測，在不受干擾的房間對被試進行約30分鐘的一對一測試，測試結束后給每個兒童贈送自動鉛筆一支。兒童家庭環境調查采取人戶訪談方式，對家長進行個別測試，由訪談者閱讀題目和選項，根據被訪家長的回答如實填寫，訪談后贈送一條毛巾。

三、研究結果與分析

(一)寧南山區農村兒童入學準備狀況

1 寧南山區農村兒童入學準備狀況的基本情況。

首先，對寧南山區農村兒童入學準備總分及各分測驗進行初步統計，通過公式T=100+16Z將各測驗的標準分數轉化為T分數。通過與以往研究設定的各水平臨界值比較發現，寧南山區68.8％的農村兒童處于入學準備不足或落后狀況(總測驗原始分數為30.5分及以下)，28.0％的兒童處于中等水平(總測驗原始分數為31.0分～45.0分)，僅有3.2％的兒童處于良好及以上水平(總測驗原始分數為45.5分及以上)。可見，寧南山區農村兒童的入學準備總體嚴重不足。

其次，進一步考查不同性別、年齡兒童入學準備得分的差異，結果顯示寧南山區兒童人學準備的性別差異無統計學意義；除運動技能存在隨年齡而增長的趨勢(F(2，212)=23.45，P<0.001)外，其他四個領域均沒有表現出隨年齡發展的成熟效廊(見表1)。

再次，對寧南山區農村入學準備存在問題的兒童(即入學準備測驗得分未達到標準的兒童)的檢出率進行了分析。SRTB-CV測驗東北地區的常模以17％為檢出率標準，分別制定出各測驗的原始檢出分數。本研究參照該檢出分數與標準分析發現，在入學準備總分上，寧南山區入學準備問題兒童檢出率為68.8％(150人)，學習方式上的檢出率為54.1％(118人)，認知與一般知識上的檢出率為30.7％(67人)，言語發展上的檢出率為41.7％(91人)，情緒與社會性上的檢出率為73.4％(160人)，運動技能測驗上的檢出率為31.7％(69人)。經比率差異檢驗發現，在入學準備測驗總分及各維度上，寧南山區人學準備問題兒童的比率均顯著高于東北地區的常模標準(P<0.05，P<0.01)。

2 寧南山區與寧夏川區兒童、寧南山區漢族兒童與東北地區農村兒童入學準備狀況的比較。

為探查寧夏山區與川區農村兒童在入學準備狀態上是否有差距，從寧南山區218名兒童中選取60人，使之與川區55名兒童在性別、年齡和民族各變量上相匹配，以考查兩者在入學準備上的異同。結果發現，除了動作技能外，山區兒童在人學準備的其他方面均顯著低于川區兒童(P<0.01，見表2)。此外，通過對圖1的分數分布分析可以發現，有50％的寧南山區兒童得分在470分以下，而這一分數段的川區兒童只有18.2％(z=4.74，P<0.01)；僅有11.7％的寧南山區兒童入學準備總分在560分以上，而這一分數段的川區兒童有23.6％(z=2.21，P<0.05)。該結果提示，寧南山區農村兒童的入學準備總分更多地集中在低分數區域，該地區兒童人學準備的平均水平明顯落后。

選取寧南山區漢族農村兒童90人，使之與東北地區89名農村漢族兒童在性別、年齡上相匹配，對兩者的入學準備得分進行比較后發現：寧南山區農村漢族兒童入學準備總分與東北地區農村兒童的差異無統計學意義，在學習方式、言語發展兩個分測驗上，寧南山區農村漢族兒童成績甚至顯著高于東北地區農村兒童(見表3)。

3 寧南山區回族兒童與漢族兒童的入學準備狀態比較。

由前面分析得知，寧南山區兒童入學準備總體水平較之川區兒童顯著偏低，而寧南山區漢族兒童入學準備成績與東北地區農村兒童基本上沒有差異，因此，很可能是回族農村兒童入學準備的較低水平使寧南山區農村兒童的入學準備整體嚴重不足。

通過對寧南山區農村回、漢兒童的入學準備成績進行比較發現：除了在運動技能上沒有差異外，在其他四個領域上回族兒童得分均顯著低于漢族兒童(均P<0.01)；在入學準備問題兒童檢出率上，除言語發展和運動技能外，存在入學準備問題的回族兒童檢出率均顯著高于漢族兒童(見表4)。

可見，寧南山區農村兒童的入學準備水平偏低集中體現為其中回族兒童的入學準備嚴重不足。

(二)寧南山區農村兒童入學準備狀態的環境影響因素

家庭是學前兒童成長的主要背景，以往研究發現，家庭環境(家庭社會經濟地位、父母特征、家庭學習資源等)對兒童的入學準備有重要影響。此外，學校環境的準備也是影響兒童人學準備水平的重要因素之一。因此，本研究考查了家庭經濟收入、父母受教育程度、學前班教育狀況等可能影響兒童入學準備的因素，以探查學前期的環境狀況對寧南山區農村兒童入學準備的影響。

1 家庭經濟收人對兒童入學準備的影響。

本研究有210個家庭報告了家庭年收入。將家庭年經濟收入分為3個層次：低——5，000元及以下(102人，48.6％)、中——5000元～1萬元(43人，20.5％)、高——1萬元及以上(65人，31.0％)。家庭經濟收入角度的單因素方差分析發現：除了情緒與社會性分測驗外，家庭經濟收入不同的兒童在入學準備總分及其他各領域中的差異均有統計學意義(見表5)，表現為收入越高家庭的兒童在學習方式、認知與一般知識、言語發展方面越好，但在運動技能上結果則相反，即中、低收入家庭兒童的成績好于高收入家庭兒童。該結果提示，高收入家庭的家長可能更多地關注與兒童學習密切相關的領域，因而其子女的認知和社會性發展較好；而低收入家庭的家長給予兒童的關注較少，任其自由發展的養育方式給了兒童更多的活動空間，使其形成了相對較好的運動技能。

2 父母受教育程度對兒童入學準備的影響。

將兒童父母受教育程度劃分為三個等級：低——小學及以下，中——初中，高——高中及以上，分別考查父親母親受教育程度對兒童入學準備各維度及總分的影響。結果發現，兒童人學準備總分隨母親受教育程度的升高而增加；父親的受教育程度對該成績沒有顯著影響。事后檢驗發現，母親受教育程度為小學及以下水平時，其子女的入學準備成績顯著低于母親受教育水平為初中及以上的兒童(見表6)。各分測驗的結果如圖2所示，運動技能方面的變化趨勢與其他領域相反，即父母文化程度低，兒童的運動技能表現更好。

3 學前班教育對兒童入學準備的影響。

本研究還考查了寧南山區農村的學前班教育對兒童入學準備的影響，將接受三個月及以上學前班教育的兒童歸為進過學前班組(65人)，其余為未進過學前班組(153人)。通過比較發現，兩組兒童在入學準備總分及各維度上的差異均無統計學意義(見表7)，表明寧南山區的學前班教育沒有給學前兒童提供良好的學前教育，使其做好入學準備。

四、討論

(一)寧夏南部山區農村兒童入學準備嚴重不足

蓋笑松等人發現，東北地區農村兒童的入學準備狀況令人擔憂。本研究發現，寧南山區農村兒童人學準備更是嚴重不足，既明顯低于寧夏川區農村兒童，也明顯低于東北地區農村兒童。盡管寧南山區漢族兒童和東北地區兒童相比差異不明顯，甚至在入學準備的一些維度(如學習方式、言語發展)上還好于后者，但這只是兩地漢族兒童間的比較，如果寧南山區加上占42％的回族兒童，其入學準備水平將遠低于東北地區。檢出率的比較也發現，寧南山區農村兒童的入學準備不足狀況非常嚴重，各分測驗的檢出率高達30％-74％，遠遠高出東北地區的17％，其入學準備不足在學習方式、社會性和情緒性發展方面表現得尤為突出。相對于寧夏川區，寧南山區農村兒童的得分在低分區域的人數明顯居多，正是這些處于低分數區域的相當比例(50％)的兒童導致了寧南山區兒童入學準備水平的整體偏低。此外，寧南山區兒童入學準備狀態整體上未體現出隨年齡發展的趨勢，這意味著其入學準備狀況不但整體水平較低，而且發展緩慢。可見，寧南山區農村兒童在學校生涯起點上就表現出技能準備方面的嚴重不足，分析原因，當地落后的經濟狀況是重要的影響因素之一。在本研究的入戶訪談中我們發現，寧南山區農村兒童的學習條件非常簡陋，大部分兒童在家中沒有專門的學習空間，甚至沒有圖書文具。此外，經濟落后直接影響了家長的教育觀念，他們很少意識到學前教育對兒童的意義。

本研究還發現，回族兒童的入學準備水平除運動技能外其余方面均顯著低于漢族兒童。人學準備狀況上的種族和族群差距在過去的研究中已被發現，且這種差距早在兒童入學前班之前就已經存在，并貫穿于整個學校教育階段。寧南山區回族兒童在入學準備上的相對落后，很大程度是由于回族兒童家庭經濟狀況較差、父母受教育程度較低所致。調查中發現，92.9％的回族兒童的母親未接受過小學以上的教育，與漢族兒童母親的這一比例(34.1％)相比，受教育程度明顯偏低(x²=63.78，P<0.01)。這可能與回族傳統的教育觀念有關，傳統上回族婦女主要從事家務勞動，回族家庭相對更重視男童教育。此外，由于政府計劃生育政策的傾斜和回族的早婚習俗，回族家庭子女普遍較多，本研究中有48.3％的回族家庭有3個以上的子女，明顯高于漢族家庭(29％)，家庭人口多在一定程度上加劇了回族家庭的貧困程度，致使父母對子女學前教育的投入相對更少。上述這些不利因素使回族兒童的社會技能和認知能力的發展受到嚴重制約，且很可能阻礙其未來的發展。

(二)家庭經濟收入、父母受教育程度對兒童入學準備有顯著影響

本研究考查家庭經濟狀況與兒童人學準備的關系時發現，收入不同的家庭兒童入學準備狀況差距顯著，進一步驗證了已有研究的結果，即來自經濟不利家庭的兒童與中等收入家庭的兒童相比，入學準備水平更低。家庭經濟收入決定著一個家庭的物質生活水平，進而影響兒童成長過程中環境刺激的數量和質量，因此，收入相對較高的家庭有能力為兒童提供更為豐富的成長環境，使子女在學齡前階段的認知、言語等各方面獲得較好發展。

父母受教育程度作為家庭環境的另一個重要因素對兒童入學準備有顯著影響，且母親受教育程度的影響相對大于父親，這一結果與已有研究基本一致。隨著父母受教育程度的提高，家庭的文化環境會更加豐富，如可以提供更多的圖書、從事更豐富的教育活動等，因此兒童的學習方式、一般知識等都會得到相應發展。調查還發現在大部分家庭中，母親是兒童的主要撫養者，有61.8％的兒童在遇到問題時會和母親溝通，和父親溝通的僅有13.8％，這可能是造成母親對孩子的影響較父親更大的原因之一。此外，本研究中家庭經濟收入與父親和母親受教育程度呈正相關，均有統計學意義(均r>0.4)，可見父母受教育程度的提高和家庭經濟收入的增長為改善兒童入學準備狀況提供了雙重保障，可以從多個層面為兒童發展創造有利條件。

(三)寧南山區學前教育對兒童入學準備的作用很小

本研究發現，對于寧南山區的兒童來說，接受過學前班教育與沒有接受過學前班教育在人學準備上沒有顯著不同，說明寧南山區的學前班教育未能起到應有的補償作用。結合對家長和當地教師的訪談以及對本研究所獲得的數據的分析(接受和未接受學前班教育的兒童人數比約為2：5)，我們發現多數山區農村沒有幼兒園，合格的幼兒教師更是稀缺，當地學齡前兒童的教育主要由少部分附設于小學的學前班來完成，且沒有專職教師負責，學生處于“放任自流”的狀態。貧窮與教育不利之間的關系已為許多研究所證實。寧南山區農村兒童就是典型的社會處境不利兒童，政府有關部門及教育工作者應增加對其學前教育的重視與投入，并在兒童入學后加強對入學準備不足兒童的補救和幫助，從而為其學校生涯的開始提供一個較為公平的起點。