在生命教育理念下重新認(rèn)識(shí)與建構(gòu)幼兒園區(qū)域活動(dòng)

[摘要] 目前幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展并不盡如人意，主要在于區(qū)域活動(dòng)一方面被錯(cuò)誤地認(rèn)為只是幼兒園集體活動(dòng)的補(bǔ)充，另一方面教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展存在畏難心理。從生命教育理念來(lái)看，區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)該具備日?；?、整合性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，為此教師應(yīng)將區(qū)域活動(dòng)全面、穩(wěn)定地納入到幼兒園的課程設(shè)置中來(lái)，通過(guò)構(gòu)建穩(wěn)定的活動(dòng)實(shí)施機(jī)制和對(duì)區(qū)域材料的科學(xué)評(píng)價(jià)，帶動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展。

[關(guān)鍵詞] 生命教育；區(qū)域活動(dòng)；幼兒園課程

區(qū)域活動(dòng)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)空間布置格局，通過(guò)重視幼兒的自主活動(dòng)，重視幼兒與環(huán)境、材料的相互作用，重視教師與幼兒的互動(dòng)來(lái)滿足不同發(fā)展水平的幼兒的需要，因此受到目前幼兒園的普遍重視，并成為幼兒的一種主要學(xué)習(xí)方式。但是，目前幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展效果卻并不盡如人意。盡管教師們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的重要性，但并未給予真正的重視，區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展由此常流于形式，而未能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的教育價(jià)值。

一、對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)偏差

(一)區(qū)域活動(dòng)被認(rèn)為只是幼兒園集體活動(dòng)的補(bǔ)充

許多教師在觀念上依然存在重集體活動(dòng)、輕區(qū)域活動(dòng)的傾向，視區(qū)域活動(dòng)可有可無(wú)，錯(cuò)誤地認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)只適合班額人數(shù)較少的幼兒園開(kāi)展，于是教師往往將精力主要放在“上課”上，讓區(qū)域活動(dòng)成為幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的“補(bǔ)充”甚或“擺設(shè)”。相應(yīng)地，教師在教學(xué)考核和展示中也更多關(guān)注的是集體教學(xué)，很少對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n和教研。這一方面導(dǎo)致教師在活動(dòng)材料的投放時(shí)機(jī)上未能與兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展節(jié)律相適應(yīng)，材料投放過(guò)少且更新不及時(shí)，讓區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展有名無(wú)實(shí)；另一方面，教師對(duì)材料的投放帶有一定的盲目性和隨意性，使區(qū)域活動(dòng)成了幼兒的自由活動(dòng)，不僅不能充分體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的教育功能，甚至與其他正式的教學(xué)活動(dòng)相抵觸。

(二)教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展存在畏難心理

區(qū)域活動(dòng)主要通過(guò)材料來(lái)傳遞和承載教師的教育目標(biāo)，而活動(dòng)材料是否合適，完全建立在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、幼兒年齡特征及其實(shí)際發(fā)展水平的深刻認(rèn)識(shí)與把握的基礎(chǔ)上。因此，區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展往往需要教師擁有更多的教育智慧，從某種程度上來(lái)說(shuō)比組織集體教學(xué)更難，對(duì)教師的要求也更高。鑒于此，許多教師雖然能在思想上認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的重要性，但卻對(duì)區(qū)域活動(dòng)在材料投放和教師組織管理等方面的諸多要求存在畏難心理，人為地放大了區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展可能存在的困難，不會(huì)因地制宜地主動(dòng)尋求各種解決問(wèn)題的有效辦法，從而使區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的效果大打折扣。這種結(jié)果反過(guò)來(lái)會(huì)極大地降低教師們進(jìn)一步開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的興趣和積極性。有的教師認(rèn)為每次區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展時(shí)的活動(dòng)布置和材料收放必然會(huì)造成時(shí)間上的浪費(fèi)，而有的教師則抱怨用于區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的條件不充足，如柜子缺、桌子少、教室空間小等，誤認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展是幼兒園的“奢侈品”。

二、在生命教育理念下重新審視區(qū)域活動(dòng)

生命教育是一種全人的教育，它不僅關(guān)注生命本身，而且關(guān)注對(duì)個(gè)體生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升，旨在充分理解生命本質(zhì)的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)兒童的自然天性和發(fā)展?jié)撃?，以全面提升兒童的生命質(zhì)量。區(qū)域活動(dòng)作為一種強(qiáng)調(diào)兒童自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的教育活動(dòng)，其所蘊(yùn)含的教育內(nèi)涵同生命教育理念存在內(nèi)在的聯(lián)系?；谏逃砟睿逃邞?yīng)充分關(guān)注幼兒的現(xiàn)有狀態(tài)，通過(guò)區(qū)域活動(dòng)為兒童創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，幫助兒童在體驗(yàn)和探究中自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，全面提升幼兒的生命品質(zhì)。遵循生命教育理念的指導(dǎo)而創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

(一)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)日?；?/p>

目前我國(guó)幼兒園班額人數(shù)普遍較多，而與全班集體教學(xué)活動(dòng)相比，區(qū)域活動(dòng)能夠以其寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍、豐富的操作材料和靈活多樣的活動(dòng)形式滿足不同幼兒的發(fā)展需要?；谏逃砟畹膮^(qū)域活動(dòng)必然要求全面關(guān)注兒童的日常生活，貫穿于幼兒一日在園生活的方方面面，因此，教育者應(yīng)該將區(qū)域活動(dòng)日常化，使其在幼兒園的教育教學(xué)中與集體教學(xué)占有同等重要的位置。

(二)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵應(yīng)整合化

有生命力的區(qū)域活動(dòng)既是幼兒的游戲活動(dòng)，也是幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它與集體活動(dòng)、自由游戲，甚至家庭和社區(qū)之間都存在彼此互動(dòng)的關(guān)系，參與者既包括幼兒、教師、保育員，也包括家長(zhǎng)及社區(qū)相關(guān)人員，因此，區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展理應(yīng)包括園內(nèi)園外各種資源的整合和各種課程實(shí)施形式的整合。

(三)區(qū)域活動(dòng)的建設(shè)應(yīng)動(dòng)態(tài)化

有生命力的幼兒園區(qū)域活動(dòng)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，這主要表現(xiàn)在區(qū)域的種類以及重點(diǎn)區(qū)域應(yīng)隨著活動(dòng)內(nèi)容的變化而不斷變化，為此教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展需要不斷地調(diào)整活動(dòng)材料。推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)不斷走向豐富與深化，從而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不斷優(yōu)化與豐富。

三、生命教育理念下區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的策略

(一)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展要由“點(diǎn)綴”變?yōu)椤爸髡{(diào)”

許多幼兒園在實(shí)施區(qū)域活動(dòng)時(shí)，并沒(méi)有把區(qū)域活動(dòng)納入到幼兒園整個(gè)課程設(shè)置中來(lái)。因此，作為課程的主要實(shí)施者和組織者而言，幼兒教師要改變課程意識(shí)，提高區(qū)域活動(dòng)在整個(gè)課程設(shè)置中的比例，將區(qū)域活動(dòng)由“點(diǎn)綴”變?yōu)椤爸髡{(diào)”。首先，幼兒園在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)要有的放矢，采取小步推進(jìn)的策略，根據(jù)自身的整體情況，從容易實(shí)施的領(lǐng)域和內(nèi)容人手。如有的幼兒園對(duì)區(qū)域活動(dòng)的研究從數(shù)學(xué)教育開(kāi)始，以數(shù)學(xué)區(qū)為主，結(jié)合日常生活和集體教學(xué)，實(shí)施數(shù)學(xué)區(qū)域化教育。隨后，教師們將積累的關(guān)于區(qū)域材料投放、教師觀察評(píng)價(jià)和持續(xù)跟進(jìn)的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)遷移到其他區(qū)域中，促進(jìn)了其他活動(dòng)區(qū)域的建設(shè)和發(fā)展的同時(shí)，也真正意識(shí)到了區(qū)域活動(dòng)在整體課程實(shí)施中的意義和價(jià)值。

其次，幼兒園要整體協(xié)調(diào)區(qū)域活動(dòng)的相關(guān)實(shí)現(xiàn)要素，全面開(kāi)展課程改革，包括課程理念、作息制度、教師配置、教師培訓(xùn)、幼兒人數(shù)、班級(jí)設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)等。如制定彈性的幼兒作息時(shí)間，除進(jìn)餐、午睡、起床和離園等生活環(huán)節(jié)統(tǒng)一時(shí)間外，其他時(shí)間均可由教師控制和把握，把社會(huì)性的區(qū)域活動(dòng)安排在人園、餐后和離園等環(huán)節(jié)中進(jìn)行，而學(xué)習(xí)性的區(qū)域活動(dòng)在原來(lái)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行。日常的考核內(nèi)容也要從原來(lái)以單一的集體教學(xué)為主，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閰^(qū)域活動(dòng)和集體教學(xué)并重，有時(shí)甚至要加重對(duì)區(qū)域活動(dòng)考核的力度。通過(guò)各種途徑逐步把區(qū)域活動(dòng)做成幼兒園主要的教學(xué)模式和教學(xué)特色。

(二)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置要由“移動(dòng)”變?yōu)椤胺€(wěn)定”

區(qū)域活動(dòng)的良好實(shí)施需要在環(huán)境布置、區(qū)域規(guī)劃等方面有著穩(wěn)定和常態(tài)的實(shí)施機(jī)制，以使區(qū)域活動(dòng)成為一種常態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。首先，區(qū)域活動(dòng)要在區(qū)域空間上得到拓展和優(yōu)化。區(qū)域空間的設(shè)置必須建立在“園本”的理念之上，即運(yùn)用幼兒園現(xiàn)有的空間進(jìn)行資源的優(yōu)化和拓展，而不是“另起爐灶”。如有的幼兒園活動(dòng)室不夠大，活動(dòng)室同時(shí)又是用餐的地方，在原有硬件設(shè)施有限的條件下，可以首先改造幼兒午睡室，將幼兒床改為閣樓式和活動(dòng)式，作為集體交流之用。

其次，理清教師的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展思路。通過(guò)教研討論的形式，促使教師通過(guò)自我反思和團(tuán)體討論樹(shù)立起正確的區(qū)域活動(dòng)觀，深刻領(lǐng)會(huì)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中各種問(wèn)題潛在的內(nèi)涵。如討論“桌子的主角感反映了什么”，實(shí)際上能揭示教師內(nèi)在的教育理念，指出問(wèn)題關(guān)鍵所在。此外，還要充分調(diào)動(dòng)保育員和家長(zhǎng)的智慧，多方聚焦區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題，群策群力尋找區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的最佳路徑。

再次，對(duì)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展?fàn)顩r進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和歸納，從區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展較好和有經(jīng)驗(yàn)的班級(jí)開(kāi)始，樹(shù)立榜樣，以點(diǎn)帶面地促進(jìn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的全面開(kāi)展，讓教師從活生生的事例中明確區(qū)域活動(dòng)日?；目尚行院椭匾饬x。

(三)區(qū)域活動(dòng)的研討要由重“形式”變?yōu)橹亍安牧稀?/p>

區(qū)域活動(dòng)教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是以材料為依托的，讓幼兒通過(guò)與材料的互動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、思考和解決所面臨的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)其成長(zhǎng)。但在具體的活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師由于對(duì)活動(dòng)材料所承載的教育功能理解不全面，而過(guò)多地關(guān)注活動(dòng)的組織形式，從而影響了區(qū)域活動(dòng)教育價(jià)值的發(fā)揮。為此，區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展應(yīng)該從關(guān)注活動(dòng)的組織形式轉(zhuǎn)到對(duì)材料的評(píng)價(jià)和分析上來(lái)。

首先，對(duì)材料的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于孩子的需要?，F(xiàn)行的對(duì)區(qū)域材料的研究和評(píng)價(jià)往往是靜態(tài)的，只停留在材料的材質(zhì)、創(chuàng)意等方面，并沒(méi)有基于兒童的發(fā)展?fàn)顩r和現(xiàn)實(shí)需要來(lái)考慮材料的合適與否。材料的靜態(tài)評(píng)價(jià)容易使教師們產(chǎn)生對(duì)材料的“短期行為”，使教師對(duì)材料的制作跟不上孩子玩的速度。因此，教師對(duì)材料的評(píng)價(jià)要從“靜態(tài)”走向“動(dòng)態(tài)”，真正著眼于兒童發(fā)展的需要，才有助于真正實(shí)現(xiàn)材料的教育價(jià)值。

其次，材料的選取、制作和投放要同教育目標(biāo)緊密結(jié)合。教師應(yīng)隨時(shí)對(duì)兒童的材料操作活動(dòng)進(jìn)行審視和評(píng)價(jià)，分析其是否能夠反映一定的教學(xué)目標(biāo)、孩子對(duì)材料是否有興趣、數(shù)量是否合適、材料所呈現(xiàn)出的梯度是否適合幼兒的心智水平等，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要進(jìn)行適度的材料增添、補(bǔ)充和調(diào)整，才能有效保證區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。也只有這樣，教師才能使活動(dòng)材料成為傳遞自身教育理念和增進(jìn)師生交往的媒介，真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。