心能美育的兒童文化心理基礎(chǔ)及其美育功能

[摘要]心能美育是一種基于兒童文化心理機制的教育模式，其最直接的教學載體就是動漫文化。運用動漫市美教育技術(shù)，心能美育能夠激活兒童的心理潛能，并具有獨特的美育蘊涵。它既是“圖文時代”的審美教育，也是“美育先行”的溫暖教育。

[關(guān)鍵詞]心能美育；兒童文化心理；動漫文化

隨著現(xiàn)代媒體觸覺的不斷延伸，圖像信息開始全面改造社會生活。于是，我們的生活進人了“圖文時代”。兒童圖文文化同樣借助高新技術(shù)開始全面進入兒童的文化生活，從而使教育的文化傳承與創(chuàng)新面臨著新的時代挑戰(zhàn)。心能美育(DPPAE)就是一種基于兒童文化心理機制，運用動漫審美教育技術(shù)，激活兒童心理潛能的教育模式，它力圖借助網(wǎng)絡(luò)平臺，使動漫審美教育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機結(jié)合，最終達到“美育先行，五育并舉”的發(fā)展目標。可見，“心能美育”最基本的理論基礎(chǔ)就是兒童文化心理機制。了解兒童文化心理的特點，由此對了解心能美育的基本表現(xiàn)形式及其美育蘊含等具有重要的價值與意義。

一、兒童文化心理：心能美育的基礎(chǔ)

文化心理是指文化作用于人的心理而構(gòu)成的某種理性框架、構(gòu)架與形式，是文化積淀、內(nèi)化與凝聚在人梓中形成的心理深層結(jié)構(gòu)，它意味著人的生活方式、行為方式、人生態(tài)度、價值取向、思想方式、情感方式與精神狀態(tài)等都深受文化的影響。兒童文化心理就是社會文化作用于兒童成長過程而形成的、兒童所具有的帶有共性的認知心理、情感心理與人格特質(zhì)，具體表現(xiàn)為某個年齡階段兒童群體所具確的獨特的行為規(guī)范、言語習慣和審美情趣。不同兒童群體的文化心理既有相似之處，又有所差別。一般來說，兒童文化心理具有生成性與調(diào)適性的特點。

(一)兒童文化心理的生成性特點

兒童文化心理是一種在吸收成人文化過程中不斷生成和發(fā)展的開放式心理結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了兒童不斷濡化和涵化的歷程。可以說，兒童文化心理是在兒童接受社會主流文化的過程中形成的，是個人接受社會規(guī)范、行為準則、價值觀念等文化傳統(tǒng)的社會化過程，也是文化從一代人傳到另一代人的潛移默化過程。

(二)兒童文化心理的調(diào)適性特點

兒童文化心理是從童年心理向成人心理演變的產(chǎn)物，但又由于兒童發(fā)展的未來文化并不是現(xiàn)在成人文化的復制品，因此兒童文化心理充滿著社會理想和社會現(xiàn)實之間的沖突，需要不斷的調(diào)整和適應(yīng)。小孩在童年時候總喜歡玩過家家的游戲，就是希望用洋娃娃等玩具來模仿和扮演現(xiàn)實中的社會生活，在憧憬中滿足對成長的需要。隨著兒童逐漸成長，在各種因素的作用下，兒童逐漸會從理想化走向社會現(xiàn)實，盡管有時是帶著無奈和不情愿。

二、動漫文化：心能美育的承載方式

動漫文化是心能美育發(fā)揮作用的一種中介，也是心能美育得以開展的承載方式。從文化的內(nèi)涵劃分，動漫文化屬于精神文化。動漫文化以高新科技為載體，憑借其夸張、幽默、形象、擬人化等特征而深受兒童喜愛。而媒介所傳播的以依附主流文化作為自己生存發(fā)展基礎(chǔ)的動漫文化更是對兒童的生理健康、心理健康影響強烈，能夠引起兒童審美觀、價值觀、世界觀的變化。

人從個體到成為現(xiàn)實的社會的人，所要經(jīng)過的社會化過程，歸根結(jié)底是人融進社會文化中去的過程。人的這種文化過程包括文化教化、文化涵化兩個方面。文化教化是外在的，是教育者對被教育者的教育引導過程。文化涵化是主體在社會文化環(huán)境的影響下，潛移默化地將外在文化影響吸收，并逐漸轉(zhuǎn)化為個人價值觀念、文化心理素質(zhì)的過程。在文化變革日趨深刻、劇烈的今天，文化教化、文化涵化對人的社會化的作用顯得尤為突出。

動漫文化對兒童發(fā)展具有文化教化與文化涵化的雙重效應(yīng)，其中符合主流文化價值取向的動漫主題(思想性與藝術(shù)性)對兒童形成正確的價值觀與道德品質(zhì)具有直接的教化功效；而符合兒童審美趣味的動漫形式(視聽同步性與卡通幽默感)對兒童形成和諧的人格結(jié)構(gòu)與活潑開朗的個性特點具有深刻的涵化功效。與游戲文化一樣，動漫文化是兒童文化的基本形態(tài)，也是最符合兒童心理特點的文化形式，直接構(gòu)成現(xiàn)代兒童文化生活的基本方式。在信息社會中，動漫文化既是兒童文化心理的表現(xiàn)形式，也是兒童成長不可缺少的精神食糧。

三、“心能美育”的美育蘊涵

美是一種文化，審美是一種文化心理活動，而美育則是一種審美文化的傳承與創(chuàng)造過程。從文化心理分析的視角看，“心能美育”具有獨特的美育蘊涵。

(一)心能美育：“圖文時代”的審美教育

順應(yīng)科技發(fā)展趨勢，創(chuàng)新兒童教育模式，已經(jīng)成為時代主旋律。“圖文時代”教育的顯著特征是美育的變革。這不僅是高新科技支持下原創(chuàng)動漫發(fā)展的內(nèi)在審美需要，更為重要的是賦予了動漫文化一種全新的教育功能——即努力探索能夠有效激活兒童心理潛能的動漫審美教育策略。

任何教育體系都有時代烙印和文化品格。從福祿貝爾的“恩物”教育體系到蒙臺梭利的“操作”教育體系，從杜威的“做中學”教育模式到瑞吉歐的“社區(qū)文化滲透”教育模式，盡管時代背景不同，文化品格各異，但是在教育體系(模式)的建構(gòu)上有著相通之處，即都有一個能夠順應(yīng)時代文化主旋律的教育理念和一套能夠表達這種理念的教育技術(shù)(材料)。

而今，我們進入了“圖文時代”，而“圖文時代”的兒童文化標志首先是動漫。動漫是音樂、美術(shù)、文學交互耦合的綜合性藝術(shù)，構(gòu)成了現(xiàn)代兒童文化傳媒的主要藝術(shù)形態(tài)。在西方，從美國的《芝麻街》開始，動漫就開始進人早期教育領(lǐng)域，并且逐步成為強有力的現(xiàn)代兒童文化傳播模式，轉(zhuǎn)化為早期教育的文化資源。毋庸置疑，動漫不僅豐富了早期教育的內(nèi)容，更為突出的是改變了教育傳播模式，開啟了早期教育信息化的先河。

動漫充滿著審美意境。相比傳統(tǒng)的教育傳播模式，動漫賦予教育過程更濃厚的美學意義。多種藝術(shù)元素交互耦合的綜合特性決定了動漫在兒童審美教育中的特殊地位和獨特功效。相對于兒童藝術(shù)的傳統(tǒng)形式，動漫具有無可比擬的整體教育功能。動漫以活潑靈動的表現(xiàn)形式、精彩紛呈的視聽感覺、事半功倍的教育效果，集中體現(xiàn)了審美教育的優(yōu)勢。

然而，動漫這個“現(xiàn)代童話世界”也往往隱藏著一些令人憂患的美麗“陷阱”，可能對兒童產(chǎn)生誤導。如何引導兒童正確解讀與欣賞動漫，由此成為兒童教育工作者迫在眉睫必須面對和解決的任務(wù)。我們必須謹慎面對“圖文時代”的到來，在和兒童一起暢游“動漫”世界時，正確引導兒童繞過這些隱藏的美麗“陷阱”，在鑒賞動漫“美景”的基礎(chǔ)上升華審美體驗，形成審美情操。為此，動漫作為一種兒童文化資源進入幼兒教育必然要尋求一種轉(zhuǎn)化機制，創(chuàng)設(shè)一個嫁接平臺，使動漫與教育在深層次融會的基礎(chǔ)上實現(xiàn)動漫欣賞過程與教育過程的同步展開。

基亍動漫的文化屬性和審美價值，動漫與教育的深層次融會應(yīng)首選文化心理機制，即讓動漫審美與學習過程有機結(jié)合，通過兒童心理潛能的藝術(shù)化與技術(shù)化激活，使教育過程充滿知性、悟性與靈性。換句話說，就是建構(gòu)一種以動漫為載體、以心理潛能開發(fā)為目標的兒童美育模式。這種模式可以簡稱為“心能美育”。

(二)心能美育：“美育先行”的溫暖教育

盡管我們總是理想化的追求一種“大而全”的教育體系，但是在具體課程建構(gòu)上總是難以解決“點一線一面一體”的縱向延展路徑。從行為主義的“經(jīng)驗聯(lián)結(jié)”到認知主義的“結(jié)構(gòu)同化”，直至建構(gòu)主義的“自殘調(diào)節(jié)”，無不是在科學主義的思維模式中探尋一種知識內(nèi)化與生成的心理機制。誠然，這種探索已經(jīng)取得了豐碩的成果。但是，課程建構(gòu)與教學心理學似乎忽視了一個重要的課程元素，那就是文化傳承與人文關(guān)懷。

教育不應(yīng)該成為一種傳播知識的冷冰冰的機器，而應(yīng)當是塑造美好心靈的溫暖家園。文化往往被比喻為心理空氣，但是，只有溫暖而濕潤的空氣才有助于健康。同理，教育固然要承載文化，但是教育所承載的文化必須溫暖人的心靈，這就要求每一部文化作品都應(yīng)該是一碗“心靈雞湯”。

動漫是一種貼近兒童心理活動的文化形態(tài)。動漫之所以能夠吸引兒童，是因為它能夠溫暖兒童的心靈。與其說是動漫吸引兒童，還不如說是兒童選擇了動漫。顯然，動漫與教育的融會并不完全取決于動漫與教育本身的文化屬性，其中深層次的動因是兒童文化心理發(fā)展的必然選擇。在德智體美勞等教育中，美育是最富有溫情的教育，也最能夠體現(xiàn)人文關(guān)懷的真諦。從兒童發(fā)展的視角，美育也應(yīng)該是最先行的教育。兒童是天生的藝術(shù)家。藝術(shù)天賦是兒童心理發(fā)展過程中潛能最為豐富的自我資源。但是，潛在的藝術(shù)天賦轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的審美能力必須經(jīng)過系統(tǒng)的審美教育。

幼兒的綜合藝術(shù)素質(zhì)還處在萌芽與發(fā)育階段，幼兒審美心理具有高啟動、快彌散的特點，并且伴隨著豐富的情感體驗與即時的情緒表達。兒童的審美認知具有擬人化與“泛靈論”特點，審美情趣具有游戲化與“自然泛化”特點。正是因為動漫符合幼兒審美心理的基本特點，才使其獲得了幼兒的“本能式”偏愛，也才使得在教育中利用動漫資源成為可能。