在同課異構活動中感悟小學英語課堂教學的有效性

隨著課程改革的不斷深入，“同課異構”已成為校本教研的一種重要形式。“同課異構”活動是探索有效課堂教學模式的重要途徑，它是由兩位或多位教師對同一教學內容分別進行教學設計，這其中既有成功的范例，也不乏失敗的體驗，但它可以長善救失，開拓教師的教學思路，促進教師不斷探求英語課堂中有效的教學方法，從而有效地達成教學目標，提高課堂教學效率。

一、案例描述與分析

這是一次組內研討課，課題是《PEP小學英語》五年級上冊第二單元A Let’s learn部分的內容，要求學生掌握表示星期的五個詞匯，并結合所給句型“What day is it today?We have...on...”，靈活運用這幾個單詞。確定了教學內容后，教研組長分配任務，由教師A和教師B執教此課，其余教師評課。

【教學片段一】導入

1.教師A的教學實錄

(1)教學單詞Monday

T:Look，it’s 8 o’clock. It’s time for English class. Now let’s play a memory game.

教師出示課件:課件上有時間和相應的課程圖片，讓學生觀察并記憶幾分鐘后，隱去課件里的課程圖片并提問學生:

T:It’s 8:00.What class is it time for?

Ss:It’s time for English.

T:It’s 9:50.What class is it time for?

Ss:It’s time for math class.

用同樣的問題，呈現出了學生在周一的課程安排(根據學生的實際課程表情況呈現):

8:00 English

8:50 Chinese

9:50 Math

10:40Music

然后教師就課程表進行提問:“What day is it today?”教師自問自答引出It’s Monday.并領讀Monday，接著教師提問:“What do we have on Monday?”自問自答引出“We have Chinese，English，Music on Monday”.

(2)教學單詞Tuesday

根據學生的實際課程安排呈現周二的課程內容。教師用同樣的方法，自問自答引出Tuesday，引導學生用“We have...on Tuesday”進行操練。接下來的Wednesday，Thursday，Friday都是用課程表這一方式教授。最后教師讓學生打開課本第14頁聽讀Let’s chant，對剛剛所學單詞和句型進行鞏固。

2.教師B的教學實錄

在進行新知呈現前，先用一首四年級學過的小“chant”與學生復習了有關課程的詞匯，從而為學習對話掃除了障礙，并把詞卡math，art，computer，PE貼在黑板上，為板書設計埋下伏筆。

(1)教學單詞Tuesday和Wednesday

上研討課的當天是九月初十，剛過老人節，教師巧妙地利用了這一話題，以Free talk的形式引入Tuesday的教學，接著以問題Yesterday is Tuesday，what day is it today?自然過渡到Wednesday的教授，然后把Wednesday板書在復習階段已貼好的單詞computer的上面，提問:“What do we have on Wednesday?”引導學生用“We have computer on Wednesday”回答。同樣把單詞Tuesday板書在art的上面，有了Wednesday的示范，學生就很順利地說出了這樣的句子:“We have art on Tuesday?”

(2)教學單詞Monday，Thursday

教師在己貼好的課程math上面寫上Monday并在旁邊貼上了一面小紅旗，于是學生很自然地想到星期一有升旗這個莊嚴的儀式。

T:Look here，children.Can you read this word “monkey”?

Ss:[mki].

T:Right.And please read this part.(在字母組合mon下面畫一道紅線)

S1:[’m].

T:Good!Now please look at this word.(板書單詞today)Who can read this word?

Ss:[tdei].

T:(在day下畫一道紅線)And this part?

Ss:[dei].

T:Great!So can you read this word now?(示意學生把mon與day連在一起讀)

Ss:[’mdei].

T:Wonderful!You’re great!

接下來通過滲透文化背景知識自然過渡到Thursday的教學:在加拿大，Monday也很重要，每年十月的第2個星期一是感恩節。但在美國，感恩節是在每年十一月的第4個星期四，Thursday。最后同樣把Monday和Thursday放到句子中去操練:We have...

(3)教學單詞Friday

教師采用猜謎語導入的方法，先讓學生齊聲朗讀黑板上已學單詞，告訴學生一星期我們有五個工作日，已經學會了四個，剩下一個咱們在這個小謎語中找一下:

“The frist two letters are in the words:frog，from，fridge.

The second letter is in the words:like，rice，hi.

The third 1etter is S.

The fourth three letters are in the words:Monday，Tuesday，Wedneday，Thursday.”

雖然這是個猜謎語的游戲，但卻能起到一舉兩得的作用，既引出了新單詞，又對新單詞讀音進行了指導，同時滲透一周只有5天學習日，一定要珍惜時間的思想教育。

因為有了老師前面板書的精心設計，接下來的Let’s chant學生已經不需要看課本，因為板書已經生成了這首歌謠(四線三格內單詞是教師教授新單詞時示范的板書，有關課程的詞匯是課初復習舊知時貼在黑板上的單詞卡):

It’sMonday Tuesday Wednesday Thursday Friday.

We havemathartcomputer P.E.on...

3.評課議課

在上述兩個案例中，兩位授課老師分別采用了不同的導入方式和不同的教學活動，體現了兩種迥然不同的教學理念。

教師A的導入雖然能起到導入作用，但平鋪直敘的講授略顯單調乏味，不能很好地激發學生的學習興趣，課堂缺乏活力。

教師B采用Let’s chant和Free talk的導入方式，雖簡單卻十分有效。在與學生真實的語言交流中巧妙地呈現了新詞匯和句型，環環相扣，過渡自然，有一種一氣呵成的感覺，這樣的安排不僅有效地達成了預設的教學目標，而且營造和渲染了寬松、民主、和諧的課堂氛圍。

教師B還有很多細節處理都獨具匠心，非常值得我們借鑒和學習。比如，在教學單詞Monday，Friday時，不是直接教給學生單詞的發音，而是先讓學生認讀已學單詞中具有相同字母組合的單詞，體現了建構主義教學思想，有效地實現了字母組合與發音知識方面的正遷移，提高了學生識記英語單詞的效率。

【教學片段二】定位重點，突破難點

1.教師A的教學實錄:

教師呈現完五個單詞后，讓學生聽錄音跟讀Let’s learn部分，接著便進入操練環節。利用Let’s learn的教學圖——課程表進行小組內問答操練。雖然在呈現環節用的是課程表，這里操練的也還是同一張課程表，但學生表達起來并不流利，不時有學生把Tuesday和Thursday混淆讀錯。教師A非常有耐心，遇到讀錯的學生就通過夸張的口型提醒學生，但遺憾的是，之后仍有不少學生將兩個單詞混淆。

2.教師B的教學實錄:

教師呈現完五個單詞后，便引導學生觀察五個單詞的特點，然后把Tuesday和Thursday單獨放在一起讓學生自己觀察總結，并讓學生模仿Friday的形式創編一則謎語:

The first two letters are in the words:think，math，…

The second two letters are in the words:nurse， hamburger.

The third 1etter is S.

The fourth threeletters arein the words:Monday，Tuesday，Wednesday.

接下來教師呈現自編的chant鞏固這五個單詞:

Monday，Monday，we are ready.

Tuesday Tuesday，we are busy.

Wednesday Wednesday，we are lazy.

Thurday Thursday， we are happy.

Friday Friday， we are crazy.

3.評課議課

兩位教師在定位重點和突破難點的方法上有明顯差異。本節課是五年級第二單元的第一課時，內容較多，除5個表示星期的詞匯外，還有“What day is it today?”和“What do we have on Monday...?”兩個句型。但是本節課主要是詞匯教學課，只要求學生聽懂以上兩個句子，并會回答。教師A卻要求學生運用這兩個句子開展問答活動，可見沒能嚴謹地把握好重難點。這是一種脫離學生實際英語水平而盲目提高教學要求的做法，因而學生參與的熱情不高，課堂氣氛不夠活躍。

此外，在突破難點方法上兩位老師也有明顯差異。教師A在學生學的過程中發現問題后才去解決，但這已經錯過了學生學習新知的最佳時機。教師B在備課時就預見到學生的讀音難點，通過引導學生自己觀察對比總結及吟唱自編歌謠的方式對難點加以突破。

由此可見，教師在備課時除了認真備教材外，還應備學生。教師對教材的把握應該有單元整體性，設計教學活動要從學生的實際出發，與學生的知識水平相適應，并且要根據教學內容預設學習過程中可能出現的難點，這是實現課堂教學有效性的一個重要方法。

【教學片段三】評價

評價是英語教學中不可或缺的環節，其目的是要使學生在學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，從而促進其語言能力的不斷發展，同樣是評價，教師B的評價方式卻非常獨特。

1.教師A的評價方式:

教師A把學生分成男女兩大組進行評比，上課一開始，教師就把兩張分別代表男女生的卡通人物貼在黑板的右上角，并宣布評價規則。在教學活動的各個環節中，教師根據學生的表現給小組加分，即在相應小組的卡通人物下面畫“星星”，一堂課結束時，看看哪一組是勝利者。

2.教師B的評價方式:

在呈現本課生詞后，為了增強學生對重點詞匯的記憶，激發學生學習的熱情，把學生分為五個小組進行評比。每組分別以本課所學的五個表示星期的詞匯命名，在每個教學環節，教師B都有意識地引領學生進行小組競賽，學生每完成一項學習任務，教師就會為其所在小組加一字母，看哪一組先寫完整代表本組的單詞。當有小組完成本組的單詞后，教師B又重復寫一遍這個單詞，并領讀，最后評出優勝組。這樣一節課下來，學生基本上都能記住本節課所學的五個表示星期的單詞。

3.評課議課

教師A采用了小學低年級學生喜聞樂見的形式評價學生的學習成果，但到了中高年級，尤其是五年級學生，已經不再滿足于形式上的表揚了，學生運用所學語言表達觀點而產生的成就感成為他們繼續學習英語的動力。因此，教師B的評價方式更適合小學高年級學生的心理和思維特點，更能激發學生的學習興趣，而且教師B的評價設計頗為獨特，不僅提高了學生參與活動的積極性，又很好地服務了教學目標。

二、結束語

此次同課異構活動，既實在又有成效，老師們通過對不同的教學設計、不同的教學風格的觀摩，引發了對不同教學模式、教學行為所產生教學效果的深度思考:什么樣的教學才是有效的?有沒有比我的方法更有效的?怎樣才能避免無效教學行為的產生?這也是同課異構活動的魅力所在。