備課,用智慧引領

新課標指出課堂教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發展，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。引領好學生的課堂學習，提高課堂的學習效率，備課尤為重要。那么，教師應如何備課呢?

一、走進文本——備課的關鍵

走進文本，這是教學準備的首要環節。有人認為，閱讀是讀者與文本之間的對話活動，讀者是閱讀的核心，是解釋文本的權威。剛接觸到一篇新的文章，我們不要忙著去寫教案，應該不厭其煩地去讀。面對文本，我們要從不同的視角分別嘗試著去了解、去接納、去審視，力爭多角度交流、全方位把握。我們可以將自己設想為不同的角色走進文本:

——我是作者:要力爭準確還原文字記載的信息。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”閱讀者完全可以憑借對文字信息的深刻把握，最大限度地逼近作者的本義。葉老說:“作者思有路，遵路識其真。作者胸有境，入境始與親。一字未宜乎，語語悟其神。”因此，我們要以接近作者的情感面對文本。閱讀者就要設法橫跨作者和讀者間的鴻溝，先走近作者再走進作品。

——我是孩子:教材的主要閱讀對象是孩子，教材的閱讀學習是他們語文素養提高的重要憑借。兒童重直覺把握，重情感體驗。教學設計的成功是建筑在對兒童的理解上，這就需要教師擁有一雙孩子的眼睛，用孩子的眼睛看教材。

——我是教師:是多種角色的融合。以作者的視角易于領悟文本的原始意義，以孩子的視角易于了解學習對象的心理狀態。但這還不夠，我們還要斟酌，作者所寓是否適于向學生揭示?應該領著孩子求解到何種程度?

帶著各種不同的身份走進文本，就會從“山就是山，水就是水”到“山不是山，水不是水”最后發現“山還是山，水還是水”的境界，著實在文本中走了一個來回，有利于準確地把握文本的目標設定。

二、明確目標——效益的底線

語文教學目標的設計對語文教學有著重要的意義。它如同羅盤對于茫茫大海中的航船。教學目標設立的過程是教師完成與編者的對話、與作者的對話、充分考慮學生的對話的過程。所以每個設計目標必須像指南針一樣堅定不移地指向語文教學的總目標。我曾經讀到過一位老師設計的《桂林山水》的教學目標:

1.能有感情地朗讀、背誦課文。

2.學會9個生字，聯系上下文或查資料理解19個詞語的意思。

3.通過讀課文，了解漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險的特點。

4.學習作者抓住桂林山水的特點，按“總—分—總”進行具體描寫的寫作方法。

5.為祖國而自豪，產生去桂林山水一游的美好愿望，增強熱愛祖國大好河山的美好感情，積累課文中的優美詞句、精彩句段。

讀完這個教學目標的時候，我思考著:第一個目標的表述缺少了“方法與過程”的體現，可以寫成“在熟讀的基礎上，學會找重點詞語列提綱的方法當堂背誦課文，有感情地朗讀課文”;第三個目標缺失了語文的學科個性;第五個目標的表述，其實是學段目標。

目標設定時既要考慮知識、技能的增長目標，又要考慮智慧、情感、意志、價值觀等的發展和生成目標。同時目標的可操作性要強，具有豐富的精神、文化、生活、生命的內涵。

三、理清思路——清晰的主線

備課中，有了明確的目標之后，更重要的是看教學設計流程。一個好的設計流程可以看出你的匠心獨運，也可以看出你的思路是否清晰，理念是否新穎，有沒有關注學生的發展，流程的可操作性效果是否突出。要想取得好的教學效果，對教材的處理要有自己獨到的見解。對于各種不同風格的文本內容，處理起來也是不一樣的。有以讀為主的教學設計，有以知識訓練為主的教學設計，有以感悟語言文字為主的教學設計等等。無論哪一種設計，都要有醒目的標題。

例一:書是自己讀出來的

——《桃花心木》教學設計

1.初讀，整體感知觀其概。

2.再讀，提出問題共解疑。

3.精讀，潛心會文領其意。

4.展讀，聯系生活話感悟。

這一則教學設計的思路以“讀”為主線展開，從“初讀”到“再讀”到“精讀”到“展讀”各個環節層層深入，又環環相扣。

例二:讓感動傳達心靈之音

——《詹天佑》教學設計

1.喚起儲備，引入“感動”

2.文本體驗，感動“愛國”

3.激活對話，感動“杰出”

4.頒獎贊美，升華感動

5.層次作業，延續感動

上述的兩個教學設計主線清晰，每個板塊的標題醒目。試想，如果每位備課者都有著對文本內容的深刻把握，加上凝練獨到概括小標題的能力，教學環節自然會緊湊順當，教學效果定會事半功倍。

四、全新理念——智慧的創作

語文教學要從單一性向綜合性發展，注重資源的開發和利用。因此，教師在備課時一定要思考課內與課外的聯系，語文學科與其他學科的聯系。語文的資源無處不在，但要遵循課外服務于課內，課外是課內的補充和延伸。現代的課堂教學最大特點是由封閉走向開放，這種開放是全方位的，包括思維的角度、情感態度、內容的選擇、學習的方式等。教學設計時要將自己的大語文教學觀呈現在備課中，從課外走進課內，從課堂延伸到課外，聯系學生的生活實際帶領學生學習;教學設計中，針對教學內容，每一個預設的環節都要有相應的目的，要把自己設計的理念或者設計目的在每一個板塊的后面用小括號、用紅筆或者變換一種字體寫出來。讓自己知道，這么做確實是有據可循的，便于在教學中更好地詮釋教材，講清、講透知識點，同時也便于在教學后記里對本節課進行更好的總結。

總之，備課一定要充分，一定要精心，將教學時可能出現的情況盡量考慮周全，用智慧來引領好備課。