通\\懂\\透\\活

金代文學家元好問云:“文須字字作，亦要字字讀，咀嚼有余味，百過良未足。”可見古人朗讀都要讀出味，但今天的課堂有些朗讀看起來“書聲瑯瑯”，其實流于形式，學生沒有真正參與，更沒有得到語言文學的訓練，甚至養成了“拖腔拉調”“一字一讀”、唱讀、指讀等不良的朗讀習慣。而朗讀是語文教學的根，是借助語音形式表達作品思想感情的語言活動，是無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語的過程，是學生完成語文課閱讀學習任務的一項重要的基本功。在有效朗讀中一定要能品嘗到文本的四味——“通、懂、透、活”。

第一味，實踐品讀為讀“通”

“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫，還要用嘴念。讀人家的東西念出來，比光看容易吸收。好文章，要多念。”葉圣陶先生的這段話已經告訴我們，朗讀就是為了更好地體會文意、文氣、文勢，培養語感。作為語文老師，我們應想方設法讓學生把課文讀通，讀流利，練好朗讀基本功。做到不丟字、不添字、不錯字、不重復、不唱讀、不讀破句子，形成良好的讀書習慣。并且語文課還要組織大量實踐品味性的讀書活動，如“古詩詞朗誦會”“課前五分鐘口語交際”“好句佳篇賞析會”……

第二味，以情引讀為讀“懂”

文章字里行間都流露著作者的思想感情，或喜或悲，或褒或貶。在課堂上經常聽到老師說:“請同學們帶著感情讀!”“嗯，感情還不夠，誰能讀得比他更有感情?”何謂有感情?怎樣的朗讀才是有感情?到底感情在哪呢?學生感到無所適從，“有感情地朗讀”成了一句空話，教師此刻卻未能實施有效指導。

教師要根據課文特點，積極創設情境，把自己豐富的情感體驗直接傳遞給學生，激發起學生“我會讀”的內在愿望。如在學習《豐碑》時，為了引導學生能有感情地讀出軍需處長為了把棉衣全留給戰友，寧愿自己活活被凍死的感人一幕，能深刻體會出他克己奉公的精神，教師可用深情而悲傷的語調渲染:“同學們，在狂風呼嘯、大雪紛飛中，一位衣著單薄破舊的老戰士，在雪地里一步一步艱難地走著，他又冷又餓又累，只想坐下來歇一歇，可這一歇，卻再也沒有站起來，可怕的嚴寒無情地奪去了他寶貴的生命，此時此刻，我們心情是多么的……”在教師的感情引讀下，學生自然而然產生一種悲痛、難過的感情，入情入境地以低沉、舒緩的語調讀出對軍需處長的敬佩之情。教師以情引讀還要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同朗讀優點，及時采取激勵機制，多給予恰當的表揚，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判。學生樹立了能讀好的自信心，才會讀得精彩。

第三味，范例領讀為讀“透”

范讀是一種再創造，把有文字記錄的語音符號，連同無法用文字記錄的節律符號，通過教師的語音特征和發音技巧補齊全部信息后傳遞出去。這里所補全的信息，就是作者隱含在字里行間的思想感情和言外之意。

因此，語文教師必須掌握語音本質和功能，還必須懂得漢語的節律，應通過范讀教給學生一些朗讀規律。如:一般陳述句用平調;降調大多用于陳述句、祈使句及特殊疑問句;一般疑問句讀升調;曲調一般用來表示反問、夸張、諷刺等語氣。并能讓學生反復操練聲韻調、停延、節律。在讓學生懂得漢語聲韻調組合的特點的同時，還要注意語言的聲音美。

讀通、讀懂并不難，但要讀得有感情，有感悟卻不是件易事。最有效的方法之一就是范讀。教師或激情洋溢，或舒緩抒情，或歡快高興，或低沉痛苦，或悲憤感慨，學生都可以模仿很快入境學習。模仿本是孩子的天性，模仿久了，臉上自然就會顯出豐富的情感。朗讀知識得到積累，那么朗讀能力也就形成了。

第四味，語境悟讀為讀“活”

作者胸有境，入境始與親。葉老曾說:“必須驅遣我們的語境想象，才能通過文字，達到這個目的。”語境想象是一個人智力活動的翅膀，如學習《月光曲》一文，教師在引導學生用舒緩柔和的語調對描寫環境的語句進行有感情朗讀，再結合文中插圖，啟發學生想象也置身于茅屋之中，看到:一輪明月冉冉升起。月光流瀉，萬物披紗，貝多芬手撫鋼琴，琴音似潺潺流水，如柔和春風，似波濤洶涌，如瑟瑟秋風，在傾訴人間的真誠與善良，貧窮與追求，希望與憧憬……然后再讓學生想該用什么樣的語速、語氣去讀?學生由境入情，進入了角色，感同身受，自然能讀出感情。另外自由讀、個別讀、齊讀、教范讀、引讀、跟讀、師生齊讀、配樂讀、分角色讀等這些多種形式的朗讀我們都要重視起來，因為每一種讀都有不同的教學效果，以讀為本，以境促悟才能讀“活”。例如人教版四年級下冊《兩個鐵球同時著地》中，“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”這段話就有多種讀法。讀時可以重讀“亞里士多德”，因為他是當時最有名的科學家，連他都不是全對的，何況別人;還可以突出“大”和“全部”，是為了說明亞里士多德雖然有權威，但他有時也會犯錯誤，伽利略敢于懷疑大哲學家的結論很了不起;還可以強調“也”字，是為了說明大哲學家也有犯錯誤的時候，其他人更是如此，我們不能盲目崇拜某一個人。而這些讀法都是正確的，只要掌握了正確的方法，就能讀“活”來。

當然學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，但“春種一粒粟，秋收萬顆籽”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，只要我們實踐品讀、以情引讀、范例領讀、語境悟讀都跟上，學生讀“通、懂、透、活”文本這四味就不難實現。