略議課堂教學中的因材施教

課堂教學是學校教育的主要途徑，而因材施教是維系教育成敗的關鍵因素。在實際教學中，我就如何在課堂教學中因材施教作了一些探索與嘗試。

一、在復習鋪墊中因勢利導，讓學生在教學情境中產生濃厚的學習興趣

復習鋪墊通常是數學課的起始階段，其目的是在復習與新授內容相關的原有知識基礎上創設情境，激發學生學習新知的濃厚興趣。如何創設良好的教學情境，更好地激發學生的求知欲和學習積極性?教師的教學應該因人而異，因勢利導，創設富有趣味性、挑戰性、生活化的教學情境，讓師生在復習鋪墊中產生良性互動效應，從而使我們的課堂教學最優化。

1.在復習鋪墊中創設趣味性的教學情境

興趣是促進學生主動學習的必要條件，只重知識性，不重趣味性，引不起學生的共鳴，學生學習積極性受到打擊，激發學生的興趣對于數學教學能取得事半功倍的效果。如在教學“認識分數”時，我先用小猴分西瓜的故事來引入新課，讓學生在充滿趣味的故事情節中，初步接觸到了分數的概念，對新知學習產生濃厚的興趣，為學習新知作了良好的情感鋪墊。

2.在復習鋪墊中創設挑戰性的教學情境

數學本來就是一門富有挑戰性的科學，且學生本來就有一種渴求新知的欲望，教師應根據學生的實際情況，找準新舊知識的切合點。

在復習鋪墊中適時拋出新授知識的相關內容，使學生處于一種矛盾之中，從而產生一種“心求通而不得，口欲言而不能”急切的求學心態。如在教學質數時，教師先向學生介紹:二百多年前，有一位德國科學家叫哥德巴赫，他發現每個不小于6的偶數，都可以寫成兩個質數的和，簡稱“1+1”，這就是著名的哥德巴赫猜想，你們想認識質數的概念，對“1+1”進行一些探討嗎?問題的提出，創設了挑戰性的教學情境，學生被激發出極大的求知欲。

3.在復習鋪墊中創設生活化的教學情境

我們每個人生活中都會遇到數學問題，因而學習用數學解決生活實際中的具體問題，顯得尤為重要。如在教“面積的認識”這一課時，先給同學們介紹了一個事例，有4×5和3×6的兩塊地，兩個老者為兩塊地的大小爭執不休，你能說出這兩塊地哪個面積大嗎?你是怎樣知道的?同學們聽后紛紛議論起來，從而對面積的認識產生了濃厚的興趣。

二、在新知教學中因材施教，使學生在猜想驗證中感受學習的樂趣

新知教學既是鞏固舊知識基礎上的升華，又是學習鏈條中的“一扣”、未來學習的基礎。如何使得具有差異性的學生，人人都能獲得必需的數學，我們的教學應根據學生的心理特點、生活實際以及教材內容的安排，因材施教，緊扣問題，讓學生大膽猜測，小心求證，感受探索過程，體驗成功樂趣。

1.我們的教學應是因“個體”之“材”而施的教學

我們的教學應改變封閉僵化缺乏活力的教學模式，通過老師對教學進程的整體優化，尊重每個學生的個人機會和權利，欣賞每個個體的自身發展，強調學習過程中能力的增長和情感的體驗，我們的教學應是因“個體”之“材”而施的教學。如在教學整數8的乘法時，我設計了這樣一題:8+8+8+8+4=?同學們你一言我一語，根據各自不同的思維策略，說出了如等于8×5-4、8×4+4或4×9等各種情況，進一步理清了乘法與加法之間的關系，又根據各自不同的知識基礎，列出了各種解法，讓不同層次的學生各有所獲。

2.我們的教學應是因“生活”之“材”而施的教學

數學是一門源于生活、用于生活的科學，我們的教學應打破書本世界與生活世界的界限，加強與現實生活之間的聯系，并在運用知識去解決實際問題中認識到數學的價值和數學的力量。我們的教學應是因“生活”之“材”而施的教學。如教學“長方形的面積”時，教師出示了這樣一道題:王大伯把一塊面積為24平方分米的長方形玻璃打破成(如圖)的形狀，你能幫他重新配上嗎?一些同學說出了212、38、46等各種劃配方案，當老師問到這些方案是否都適合時，同學們轉入冷靜的思考，認為玻璃的劃配應聯系生活的實際，須先量出殘余玻璃的寬度。

3.我們的教學應是因“教材”之“材”而施的教學

教師要充分挖掘教材中隱含猜想因素的知識，精心加工，創設猜想思維的空間，鼓勵學生大膽猜想，并在大膽猜測這一直覺思維的基礎上小心求證，讓學生在猜想驗證中感受到學習的情趣。我們的教學應是因“教材”之“材”而施的教學。如在教完三角形的分類后，我設計了如下一道猜想練習:出示一個遮去兩個角的三角形，讓學生猜一猜是一個什么三角形。學生思維活躍，大膽想象，說出了自己獨特的想法，為課堂教學增添了無窮活力。在教學中，要經常鼓勵學生進行合理猜想，讓他們在猜想中得到啟發，激發靈感，使他們的創造性思維得到培養。

三、在作業布置中分層設置，讓各層次學生都在練習中體驗成功的樂趣

作業布置是鞏固所學知識的需要，既然我們面對的是有差異的學生，實施的是有差異的教學，我們的作業也應分層設置，切忌一刀切。在作業難度、密度、坡度上多作考慮，根據學生的實際情況“蹲下來看學生”、對后進生注意“低起點，多反復，抓錯題”，對學有余力的學生，悄悄遞上補充題。我們不僅要看作業的正確率，還要用發展的眼光看學生的動態變化。實行分檔作業制，既可減輕學有余力的學生不必要的負擔，在知識掌握的原有基礎上得到提高，也可減輕學習困難的學生因為學習要求過高而產生的心理負擔，從而使各類型的學生都能及時得到“符合他的獎勵”，讓每個學生都得到適合他自己的發展，讓各層次學生在練習中都能體驗成功的樂趣，使得數學學習成為全班學生有滋有味的生活體驗。