語文教研組校本研修的模式探究

語文教研組是學校的教學業務組織之一，承擔著語文學科的教學和教研等工作任務。在語文教研組中開展校本研修是提高語文教師語文素養和教學技能的一個重要手段。如何保障語文教研組校本研修科學有效地進行，充分發揮其對語文教學改革和發展的支撐作用，是一個需要在實踐中不斷探索的問題。下面我們以落實浙江省教研室頒布的“小學語文教學建議30條”為例，談談我們語文教研組在校本研修模式上的一些探索。

一、理論學習，貴在參與

理論的學習是促進教師專業提高的有效保證，是校本研修的基本方法之一，也是“教學建議”得以落實的前提。“教學建議”剛頒布不久，我們語文教研組便利用集中學習的時間組織全體語文教師學習“教學建議”的所有內容，對30條建議逐一進行解讀，使大家對“教學建議”有了初步的認識。

要想提高理論學習的實效，教師的參與意識很重要。我們全組教師通過集中培訓學習“教學建議”，雖然能在短時間內提高大家對語文教學規范的認識，但同時也發現這樣的培訓很容易出現走過場的情況，主持人講得認真，聽眾卻心不在焉，而且也很難跟每位教師的課堂教學實踐結合起來，學習效果不容樂觀。為了提高大家的參與意識，我們教研組在集中理論學習時間里開始采用學術沙龍這種研修方式。在學術沙龍的組織上，一般采用先確定主持人，由主持人確定主題，讓每位教師事先對這一主題的相關內容作充分的準備，再確定時間、地點，展開觀點交流與討論。我們在學習“教學建議”的時候，就確定了“教學準備與設計”“教學組織與實施”“教學測試與評價”“教學資源的利用”四大主題展開討論，把每個大的主題又分解成若干個討論的話題。如“教學準備與建議”這一主題，我們把它分解成“語文教師的課程觀”“語文教師的學生觀”“問題設計的語文化”等話題，“教學組織與實施”這一主題，我們把它分解成“拼音教學”“識字教學”“寫字教學”“閱讀教學”“習作教學”“口語交際”“綜合性學習”等話題。通過沙龍這種形式，既讓每一位教師在輕松自由的氛圍中抒發了自己的見解，談出了自己在課堂教學中的體會，又讓每一位教師在聆聽和爭論中對“教學建議”有了更深刻的認識。

在理論學習中要想提高教師的參與意識，還要把教師的學習和閱讀變成一種習慣，把理論學習融入語文教師的日常工作和生活之中。因此，我們教研組還非常強調每位教師的個人學習，認真做好學校制訂的“教師業務學習六個一”工作，即“精讀一冊、精選一刊、精摘一卡、精發一帖、精備一講、精寫一篇教案”。僅以一個月為例，我們語文教研組在學校圖書室里借閱理論刊物達325本，精記讀書文摘卡210張。

二、主題教研，注重過程

主題教研是以教師感興趣的、有研究探討價值的實踐性主題為主線，在專題理論的指導下，一組成員通過看書學習、觀察討論、模仿操作、實踐反思、行為跟進等形式，帶動更多的教師關注課堂，提升教學能力。以這種方式開展的教研活動可以使處于發展期的教師有機會沿著從旁觀者、參與者到成熟者的軌跡前進，即提供了一個從專業領悟到專業化成熟，專業能力在實踐中不斷提升的過程。這種教研方式，有著一個比較科學和規范的操作流程，其基本流程包括“確定主題→學習主題→集體備課→課堂實踐→研討反思→行為跟進”。

在這個流程中，以課堂實踐為中心，可以劃分為前期準備、課堂教學實踐、課后反思跟進三個階段。要想搞好主題教研，前期準備是關鍵，準備工作做好了，課堂教學就能水到渠成。課后反思跟進是重點，教師有反思才會有體驗，有跟進才會有提高。讓每位教師在教研的整個過程參與教研的策劃設計、任務分配、研究反思，使每位教師在教研活動中都有具體的任務，這樣才能使大家渾然成為研究團隊，不至于把教研活動變成幾位上課教師的事情。

在準備工作當中，我們把學習落實“教學建議”確定為教研的主題，再根據每次教研的任務，在集體備課之前把一些問題分配給每一個參與者，以便在集體備課時討論。這些問題包括教材解讀、目標設計、語文興趣和習慣培養、不同內容的教學方法(如識字教學、閱讀教學、習作教學等)、語文作業設計、教學資源利用和教學評價等。在集體備課時，我們還給參與教師設定幾個觀察點，觀察點根據“教學建議”中的30條設定，如目標達成、學生狀態、教師提問、語文教學規范等。設定觀察點，便于讓參與的每一位教師在聽課和評課時做到積極參與、有的放矢。

教研的準備工作在“教學建議”中有很多條，除1至7條外，如第28條中還提到，“語文老師要率先成為兒童文學作品的閱讀者，主動為學生推薦讀物，鼓勵學生讀原著，讀整本的書。經常為學生推薦與課文主題相同、結構相似、難度相近的閱讀材料。”我們語文教研組就在校園網上開辟了“集體備課交流社區”，在“主題式課外閱讀”一欄中上傳相關課文的全文、作者介紹、背景介紹、相關地理歷史知識和閱讀指導等，讓全校師生都能夠從中受益。

為了促進教師在教研活動后的反思，避免有些教師在教研活動中只聽不說的習慣，提高教師在教研活動中的參與度，我們除了一般的評課活動外，還采用了網絡評課的方式。通過網絡平臺，要求每位教師在上課教師的教學設計后面跟帖，談談自己的意見和想法，讓每位教師的觀點得以交流和碰撞。這樣，就能使上課者和聽課者都能在教研活動中得到提高。

三、成果展示，彰顯個性

成果展示既是校本研修的最終流程，也是檢驗校本研修成效的重要手段。教師在校本研修中的成果包括論文、案例、博客、學習體會、課題、教研課、教學技能比武、課程開發等。以教研課為例，除了上面提到的主題教研外，我們語文教研組還積極配合學校開展了“推門聽課”“青年教師系列賽課”“新教師磨課”“組內教師聽課”等系列活動，使“教學建議”在反反復復的活動中得以認識、得以貫徹、得以深化。我們語文教研組參與的一項省級課題《小學綜合實踐活動校本課程開發研究》，就是我們對校本課程開發的一次有力探索，我們通過研究，編印了《天臺山文化啟蒙》、《邀游天臺山文化》、《璀璨的天臺山文化》等適合三個學段學生的校本課程，深受學生喜歡，而且對學校其他校本課程的開發也極具借鑒與推廣的價值。

教學有法，教無定法，課堂規范的學習和落實并不是要求大家千篇一律，而是要求大家在認真執行“教學建議”，提高課堂教學效率的基礎上要有所創新，形成每個教師自己鮮明的個性。近幾個學期以來，我們教研組的每位老師圍繞“課堂規范”這一主題所申報的課題、撰寫的論文和案例，參加各級教學比賽成績斐然。在形成這些研修成果的過程中，我們還相繼摸索出了另外一些行之有效的研修模式，如“案例式研修模式”“課題式研修模式”“特長展示模式”等，極大地豐富了教研組校本研修的模式。

“智慧的課堂是詩意文化的，富有創意的，智慧的課堂還是激情幽默的，豐富多彩的，智慧的課堂更是樸實無華的，他們的課堂有力地證明了這樣一個樸實的真理:教學不是‘給予’，而是學生主動地獲得，這才是真正的語文課堂，真在哪里?真在一個‘讀’字，真在古為今用，洋為中用，真在讓學生積累了優美的語言。”這是我們教研組一位老師在參加教研活動后談的一番話，這番話也深刻地詮釋了他對“教學建議”的理解，也為我們教研組的校本研修作了一個完美的注腳。