談多媒體與古詩教學的整合

古詩是中華文化之瑰寶。小學課本中選錄了許多古代詩篇，或寫景或敘事，或豪放或婉約，無一不是作者的精辟之作。由于古詩的形式體例、遣詞造句等與現在的語言習慣差別很大，因此古詩本身所蘊含的獨特意境和優美韻味很難被學生感悟。

多媒體課件以豐富的表現形式，彌補了傳統古詩教學的枯燥與乏味，使學生跨越千年時空，進入詩文意境，觸摸詩文脈搏，傾聽詩人情思，感悟語言凝練，體會古詩神韻。

一、“春陰垂野草青青，時有幽花一樹明”——營建審美意境

詩，美在意境。古詩教學的目的之一就是要將學生帶入詩境。

1.用畫面展示美

“詩中有畫，畫中有詩”，詩歌十分注重形象描繪。如果教師能在教學中將抽象凝練的語言化為一幅幅可作用于視覺的栩栩如生的畫面，那么往往會起到事半功倍的教學作用。如《曉出凈慈寺送林子方》，詩人極力渲染描寫六月西湖的美好景致，表達了內心抑制不住的贊嘆之情。學生誦讀固然有聲有色，但如何入境入情?筆者在課堂上給學生投影展示了一幅大寫意的國畫:十里荷香，色彩淡雅，虛實相襯。學生在詩畫的對照中，邊讀邊看，不知不覺步入詩的意境之中。

2.用音樂渲染美

詩與音樂有著密不可分的必然聯系。有不少古詩本身就是廣為流傳的千古絕唱。在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音律聯系起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的音律，有助于學生感受語言文字的精妙。李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩，詩人與朋友的離愁別緒完全寓于水天一色的景色之中。在教學中我選用古箏樂曲《陽關三疊》，那舒緩、輕悠的旋律撥動了學生的心弦，喚起了他們豐富的想象，很自然地將學生帶到了長江之濱、黃鶴樓下，仿佛看到一代詩仙李白與老友握手話別后，依然佇立江邊，直到船帆的影子消失在水天之際的圖景。

3.用配音穿插美

課堂上，教師動情的配音解說可以激起學生情感的共鳴，把學生帶入美的情境。教學《望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》兩首詩之前，在輕音樂的伴奏下，教師動情地說:“西湖的美，美在一日四時、一年四季:在晨曦里、艷陽下、落日中、夜幕里，她皆能成景;在春花、秋月、夏荷、冬雪中，她各具美態……正如蘇軾所寫:欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜!”這一番話立刻把學生帶到美麗的西湖畔，激起學生對西湖乃至將要學習的古詩無限的向往之情。

4.用資料補充美

優美的古詩與作者所處的時代、生活經歷、文化底蘊密切相關，當代學生理解起來肯定會有困難。教師采用多媒體手段提供有關時代背景的音像資料，能夠生動形象地展示當時的歷史狀況、社會動態，既為教學傳遞信息、鋪墊知識，又使學生更好地走近作者、理解作者。

二、“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”——喚醒審美意趣

經典古詩語言凝練、韻律優美、情趣盎然、蘊含豐富。只有像喝茶一樣細細品味，方能回味無窮，享盡其中的滋味。

1.品味語言美

古人寫詩，十分講究煉字，可謂字字珠璣、行行精湛、首首情真。運用信息技術，突破時空的限制，引導學生仔細推敲，品析佳詞，領悟古詩的語言美。如在教學古詩《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”一句時，為使學生更好地領悟“綠”字的精妙，可通過錄像展示江南春日美景。那一幅幅花紅柳綠、草長鶯飛的江南春色圖將學生帶入特定的語言環境中，細細地品味了詩中的語言美，很快領悟到“綠”字的神韻。

2.欣賞內容美

古詩題材廣泛、內涵豐富。運用信息技術，可引導學生透過字里行間，欣賞古詩的內容美。我讓學生每人建立一個古詩文檔，收集自己喜歡的古詩，并引導學生將古詩歸類，進行深入系統的學習。如借助多媒體，把收集到的古詩根據所描繪的季節，分類制作成“春詩”“夏韻”“秋思”“冬吟”板塊。學生在不同的季節里學習對應季節描寫的古詩，既欣賞到不同詩人眼里的不同風景，又感受到不同詩人迥異的寫作風格。

3.體會韻律美

古詩講究平仄、押韻，具有很強的節奏感和韻律感，讀起來朗朗上口，就像一段美妙的音樂。因此，學習古詩要注重引導學生抑揚頓挫地誦讀，吟出一種張弛交錯的特殊美感，即節奏感，體現韻律美、音樂美。如杜牧的《山行》，教師指導學生朗誦時，讓學生點擊“范讀”一欄。這時，深沉凝重的古箏曲由遠及近悠悠傳來，同時屏幕上顯示出以深秋山林圖為背景的古詩全文。隨著范讀開始，詩中出現相應停頓符號:“遠上/寒山//石徑/斜，白云/深處//有/人家。停車/坐愛//楓林/晚，霜葉/紅于//二月/花。”學生在范讀的熏陶下，饒有興趣地跟著朗讀起來，讀出了韻味，讀出了意趣。

4.領悟情感美

詩貴言志。詩人們借助古詩抒發了許多美好的情感:有熱愛美好生活的，有蘊含深刻哲理的，也有胸懷滿腔愛國熱忱的……讓學生領悟這些情感，既能陶冶情操、豐富情感，又有利于培養健康向上的人格。教學鄭板橋的《竹石》時，我在大屏幕上展示了深深扎根于怪石叢中的勁竹、迎風挺立的纖纖細竹、寒冬臘月連成一片的翠竹。學生看到任憑狂風摧折，任憑天寒地凍，竹子始終堅強有力地挺立著，從中感悟到做人也要像竹子那樣，不怕困難與挫折，樹立信心，勇于進取。

三、“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”——綻放審美性情

古詩特有的語言形式為學生創造性地感受美提供了天地。在教學中我運用信息技術手段，讓學生用朗讀、想象等多種形式來表達美。

1.想象表達美

古詩的語言高度凝練，具有鮮明的形象性，但省略的成分也是相當多的，需要教師引導學生充分發揮想象，把古詩的言外之意敘述出來。如教學古詩《游園不值》時，我在引導學生理解、詠讀詩句的基礎上，結合插圖，讓學生展開想象，通過“一枝紅杏出墻來”的特定鏡頭去想象“滿園春色”的美。學生紛紛用自己的語言描述園中色彩之美、聲音之美、動態之美和靜態之美，其間體會春之美和生命之美。

2.吟誦抒發美

我在課堂上借助多媒體嘗試“賞畫吟詩”，讓孩子們像詩人那樣一邊欣賞風景，一邊吟誦古詩。這風景有些是寫意的國畫，有些是寫實的照片。看到烏云密布，大雨滂沱，孩子們高聲吟誦“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”;看到夕陽映在江面上，學生迫不及待地背誦“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”;看到一輪明月懸掛夜空，單純活潑的孩子搶著說“小時不識月，呼作白玉盤”，情感豐富內斂的孩子卻吟道“野曠天低樹，江清月近人”。

3.圖畫描繪美

好的古詩猶如絕妙的畫面。教學中，我指導學生在弄懂詩句大意后，再充分發揮想象描繪詩中所展示的圖畫。如在教完杜甫的《絕句》一詩后，我讓學生把整首詩所描寫的畫面在“金山畫王”里畫了下來，并借助視頻展示臺與大家共享:鳴叫的黃鸝、飛翔的白鷺、高山的積雪、待發的船只，構成一幅完美的圖畫。學生通過自己稚嫩的小手畫出了黃、翠、青、白等明麗的色彩，描出心中的意境。

4.字體展現美

對于不同的古詩，選用不同字體，能夠有助于表現不同的意境美。學習古詩之后，可讓學生在“文檔”中選擇合適的字體來表現詩詞的意境。如學完《登鸛雀樓》一詩，有學生以此詩為內容做了一張幻燈片，以淡化的鸛雀樓為底圖，詩句設置為黑色的凝重端莊的隸書字體，配以雄渾的古琴樂曲，展示出“白日依山盡，黃河入海流”所傳遞的豪放、曠達、磅礴的氣勢，營造出悠遠綿長的意境。