教師教學的藝術感染力

作為一名教師，增強教學的感染力是非常重要的，它能提高學生的學習興趣，增強學生的學習效果。因此，如何增強教師教學的感染力應該是教育工作者特別重視的問題。要在教學中具有好的藝術感染力，應該從教學的氛圍、內容、語言、行為四個方面入手。

一、教學氛圍的感染力

1.平等的氛圍

雖然教師是知識的傳授者和經驗的指導者，但是如果教師因此產生了心理上的不平等狀態，那么也就不可能營造出平等的氛圍。居高臨下的訓斥和自以為是的言語，只能使學生產生心理上的厭惡與疏離。在很多教學行動中，將學生和教師置于一個平等的地位能使得學生不至于產生距離和隔膜感，能夠增強教學的感染力。

2.親情的氛圍

平等是拉近師生距離的一個方法，親情則是另一個更重要的方法，這種氛圍的營造需要教師對自身職業的責任感和使命感。在現代社會條件下，教師已經成為了普通職業，不再有過去的“靈魂工程師”之類的贊美，但是教師是學生成長階段重要的影響者。學生常常以對某個老師的喜歡或者厭惡來決定他對某門學科的興趣。

二、教學內容的感染力

1.教學內容要實

專業的內容毫無疑問是滿足學生求知欲的根本方法，這需要教師對自己不斷地充實，一個只會在講臺上夸夸其談的教師是無法獲得學生的真正尊重的。即使可以以華麗的言辭暫時令學生迷惑，但課后學生回憶課堂知識的時候，教師的授課內容是否充實是一目了然的。教師需要不斷地繼續學習，離開學校進入教師崗位后連續多年的教學中如果沒有繼續學習和補充，那么就無法跟上專業的發展，也就無法保證教學內容的充實。過時的知識和脫離時代的內容只能令學生敬而遠之，是不可能產生什么感染力的。

2.教學內容要博

教學內容如果僅限于專業內容，既無擴展也無引申，未免顯得枯燥乏味，而且也很難調動學生的熱情，廣博的知識是調動學生情緒，滿足學生求知欲的重要方式，現代教育需要教師不僅僅精通本專業的知識，還要求教師對其他相關專業的知識有所涉獵，并且要求教師有將這些知識綜合起來傳授的能力。這種綜合性的知識傳授對于學生觸類旁通和思維的成長是有很大益處的。那些在課堂上能旁征博引令學生在知識殿堂中炫目的教師是最受學生歡迎的。

3.教學手段要活

靈活的教學手段是達到好的教學效果的重要途徑，單調乏味的教師滔滔不絕而學生昏昏欲睡的教學方式是難有感染力的，通過提問、討論的方式調動學生的積極性是改善的手段。但是對于現代社會下的學生，僅僅這些還不夠。新的多媒體手段，課件、視頻、動畫都是教師應該熟練運用的方法。了解學生的興趣，根據他們的思維習慣使用一些他們熟悉的方式要比一成不變的授課方式更有藝術感染力。

三、教學語言的感染力

語言是教師傳授知識的媒介，雖然教師不可能都是演說家，但是如果語言組織能力欠缺，也無法感染學生，很多教師雖然學識淵博，專業能力很強，但是仍然不受學生歡迎，主要的原因就是語言的感染力不足。

1.教師的聲音要清晰、響亮

雖然現在教學設備已經能夠幫助教師擴音，但是教師語言的“亮”還是不能被忽視，即使在沒有擴音設備的情況下仍應該能夠使聲音傳播到教室中的每個角落，教師在講臺上喃喃低語似的授課是不會產生什么藝術感染力的，只能讓學生神游四方。“亮”不僅僅包括聲音的響亮，還包括教師語言表達的清晰。例如地方口音就應該避免，或許在本地區還表現不出太大的副作用，學生也能聽懂，但一旦跨地區教學，就只能使得學生如聽天書，自然全無感染力可言。

2.教師的表情要豐富、有激情

四平八穩的語調，波瀾不驚的語氣是很難調動學生的情緒的。教師在教學中如果沒有激情，那也就不可能有好的課堂節奏。整個課堂如同一篇樂章，情緒的變化，課程的高潮都要在教師的考慮之中，這樣才能具有好的感染力，而教師的激情，是掌握這個節奏的重要手段。長時間的教學工作、日復一日類似的教學活動會逐漸消磨掉教師的授課熱情，同時也削減了教師在課堂上的激情，要保持教育的熱情和教學中的激情需要教師對自己職業的責任感與使命感。

四、教學行為的感染力

言傳同時還需身教，教師的教學很多時候不僅是用語言來傳授知識，自身的行為也是學生效仿學習的對象。很多時候，一個教師的個人行為，能夠對學生產生很明顯的影響。因此，在教學過程中的教學行為，也是增強藝術感染力的重要手段。

1.行為的典范:教師要有教師的儀表和風范

教師的儀表、風范是一個教師修養的表現，雖然前面已經談到教師在教學過程中應該營造平等的氛圍，但是并不能因此就忽視自己的儀表風范，教授的內容和知識會老化過時，但教師的個人品格風范對學生的影響卻要深遠得多。因此，教師的儀表、風范非常重要，教師在生活中或許有多樣的個性，但是在學生面前卻不能太過于古怪，標新立異的服飾打扮和過于輕佻的行為舉止固然能使學生不產生距離和隔膜，但同時也使他們失去了對教師的尊重，從而破壞了教師的莊重，影響了教師的感染力。

2.行為的運動:教師要有自己獨特的教學活動過程

很多從事多年教學工作的老教師都有自己的“絕活”，這些“絕活”或者是某些具體的知識和技能、或者是某些特殊的教學方法和課堂活動，或者是一些能夠調動學生情緒的有趣的語言。這實際上就是教師獨特的教學活動過程，也是教師個人教學經驗的表現。

3.行為的互動:教師要能在教學過程中和學生共享

作為一名教師，教學過程是整個教育中最重要的環節，也就是說“教”與“學”是互動的，無論哪一方面的缺失，都不可能構成完整的教學過程。因此教學過程中的教育行為，實際上也是一個教師和學生共同創造和共享的行為。當然，由于現在的學生已經不同以往，更多的表現出自己的個性，這也使得達到行為的互動需要教師的認真研究和細致的培養，好學生是教出來的，能和教師達到教學過程的共享，實際上也是長時間教育與培養的結果。