在心心相通中朗讀在心靈共振中對話

《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文主要記敘了漢代史學(xué)家司馬遷為了完成父親的遺愿，在身受酷刑的情況下，以驚人的毅力，忍辱負(fù)重，耗時(shí)18年，終于完成了輝煌巨著《史記》的事。課文形象地再現(xiàn)了一代史學(xué)巨匠司馬遷發(fā)憤寫《史記》的艱辛歷程，文中所包蘊(yùn)的豐富的人文內(nèi)涵無疑可以使學(xué)生的精神領(lǐng)域受到積極深廣的影響。在這一課的教學(xué)中，我充分挖掘教材中的人文因素，扣心導(dǎo)讀，在讀中逐步實(shí)現(xiàn)文心與我心的心心相通與心靈共振。

一、誦讀課題，察決心

本文的課題中“發(fā)憤”可以說是本文的題眼，在本課教學(xué)伊始，我首先讓學(xué)生讀題后圍繞“發(fā)憤”質(zhì)疑，學(xué)生的問題有:“司馬遷為什么要發(fā)憤?”“司馬遷是在什么情況下發(fā)憤的?”“他發(fā)憤的結(jié)果如何?”等等。學(xué)生質(zhì)疑過后，我不是急著讓學(xué)生讀課文，而是讓學(xué)生讀讀課題，并說說應(yīng)該突出哪個(gè)詞?語氣怎樣?學(xué)生讀后異口同聲地說，應(yīng)該突出“發(fā)憤”一詞，因?yàn)檫@個(gè)詞最能體現(xiàn)司馬遷的決心，所以讀的時(shí)候應(yīng)該語氣堅(jiān)決。我請同學(xué)們再讀讀課題，效果很好，似乎從題目的朗讀中孩子們已經(jīng)體察到了司馬遷一定要寫成《史記》的堅(jiān)定決心。

二、明了原因，悟孝心

在學(xué)生讀題質(zhì)疑，初讀課文以后，我引導(dǎo)學(xué)生回到剛才的質(zhì)疑中去，即司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?要弄清楚這個(gè)問題，同學(xué)們只要讀一下第二自然段即可。學(xué)生讀完后，很快就弄清楚司馬遷寫《史記》的原因，即“父親的臨終囑托”。司馬遷能時(shí)時(shí)刻刻牢記父親的囑托，并為之努力，說明他是一個(gè)非常孝順的人。為了讓孩子領(lǐng)悟司馬遷的孝心，我讓學(xué)生從第二自然段中找一找能表現(xiàn)司馬遷孝心的詞句。學(xué)生找出了“牢記父親的囑托，整理父親遺留下來的史料”等詞句，接著我讓孩子們仔細(xì)朗讀這些語句，邊讀邊體會(huì)司馬遷的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟司馬遷的孝心，我讓孩子們替司馬遷來回答父親的臨終囑托，學(xué)生通過設(shè)身處地的對話，更加深切地體會(huì)到司馬遷那顆滾燙的孝心，這樣的教學(xué)無疑使學(xué)生受到了深刻的傳統(tǒng)美德教育。

三、體驗(yàn)處境，悟癡心

至此，司馬遷的形象已經(jīng)開始在學(xué)生的心目中逐漸豐滿起來，為了讓學(xué)生對司馬遷的認(rèn)識(shí)更加清晰，我從學(xué)生的質(zhì)疑中篩選出“司馬遷是在什么情況下發(fā)憤的”這一問題，作為切入口引領(lǐng)學(xué)生深入研讀課文。學(xué)生通過仔細(xì)朗讀，找到答案也不難。但是做這一題的目的絕非僅限于此，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生作更深層次的探究，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)司馬遷的艱難處境和內(nèi)心那難以言表的痛苦，從中領(lǐng)悟其偉岸的人格。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)司馬遷是因?yàn)槭芰丝嵝潭l(fā)憤這一情況之后，我先讓學(xué)生說說“酷刑”是什么意思。說說自己了解到的酷刑有哪些，然后再讓學(xué)生明白司馬遷所受的酷刑是其中最殘忍的一種——宮刑，這是一種極為侮辱人格的酷刑，剝奪了司馬遷做人的尊嚴(yán)。這時(shí)學(xué)生就不難理解司馬遷為什么幾次想血濺墻頭，了此殘生了。

這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系被火燒，或者被刀割的經(jīng)歷，并說說感受，并與司馬遷所受的酷刑比一比。學(xué)生通過聯(lián)系比較，更加深刻地認(rèn)識(shí)到司馬遷對生命的看重和對信念的執(zhí)著。老師這樣引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、朗讀、感悟，使司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫作《史記》的那顆癡心逐漸凸顯出來，而學(xué)生在朗讀體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)了與一代史學(xué)巨匠的心靈共振。

四、審視表現(xiàn)，悟恒心

司馬遷受酷刑之后的表現(xiàn)讓人嘆服，他不愧為一位有毅力的巨人，為了讓學(xué)生的解讀走向深入，我用這樣一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面去審視他的表現(xiàn):司馬遷受酷刑后是怎么想的?又是怎么做的?找出相關(guān)語句畫下來，并在旁邊寫下你的體會(huì)。

從描寫司馬遷所想的句子當(dāng)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“盡力、克制、重又”等詞來體會(huì)司馬遷為了實(shí)現(xiàn)理想而忍辱負(fù)重、一絲不茍、持之以恒的態(tài)度，通過對這兩個(gè)方面的審視感悟，加之老師的精當(dāng)點(diǎn)撥，孩子們的讀書越來越投入，情感越來越豐富，對司馬遷的“決心、恒心”的體驗(yàn)也逐漸加深，最終達(dá)到與這位史學(xué)家的同聲相應(yīng)、同氣相連。

五、換位對話，心連心

司馬遷憑著驚人的毅力，耗時(shí)十八年，終于在60歲那年完成了52萬字的輝煌巨著《史記》，這一空前巨著，耗時(shí)之長，寫作過程之艱辛，時(shí)空跨度之大，字?jǐn)?shù)之多的確讓人感慨萬千，所以稱之為司馬遷的生命之書毫不為過。為了讓學(xué)生對司馬遷這個(gè)光輝形象的認(rèn)識(shí)得到升華，末尾我又創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:在司馬遷寫好《史記》的那一刻，他想到了父親的臨終囑托，想到了自己所受的酷刑，想到了后人的評價(jià)，他心中感慨萬分。如果你就是司馬遷，這時(shí)，你會(huì)怎么想，怎么做，怎么說呢?請展開合理想象，說一說并寫下來。

這樣的教學(xué)，不僅讓孩子享受了成功，領(lǐng)悟了艱辛，而且拓展了思維，實(shí)現(xiàn)了與一代史學(xué)巨匠的心靈對話，也使學(xué)生與文本的對話進(jìn)入更高的立體層次。在這樣的對話中，孩子的心靈得到凈化，情感得到陶冶，個(gè)性得到張揚(yáng)，人格得到提升。