小組探究學習在英語教學中的應用研究

賴清燕

(廣東外語藝術職業學院外語系,廣東廣州510507)

一、引言

探究學習是一種以自主探究和小組合作探究為主要形式的教學理論與策略體系。目前,對外語教學中的探究學習研究已成為二語習得研究和課堂教學研究的一個熱點。讓學生學會自主性、探索性、研究性學習,是當前教育、教學改革的新趨勢。本研究以建構主義學習理論為指導,通過一個學年的教學實踐,并通過教學觀察、課后反思、及期末對學生問卷調查等研究方法,研究如何在大學英語教學中運用小組探究學習,使小組探究學習能夠從真正意義上促進學生學會學習、學會交往等能力的提高,從而促進學生的自主學習習慣的形成和自主學習能力的提高。本研究成果有助于了解探究學習在英語教學中的意義和運用,為我們的英語教學注入生機,更好地培養學生的合作精神和競爭能力,激發學生的學習興趣,使課堂充滿活力,從而為提高英語教育教學質量做出一定的貢獻。

二、理論背景

1.建構主義理論與原則

20世紀70年代以來,隨著認知心理學的興起,教育心理學走出行為主義的理論框架,其研究開始關注學習者內部學習過程。特別是上世紀90年代以來,建構主義作為教育心理學的最新理論,被廣泛運用于教育教學的研究中,其核心是研究學習者知識建構的機制問題。[1]

建構主義 (Constructivism)起源于皮亞杰 (Piaget)及布魯納 (Bruner)等人所作的革命性研究,皮亞杰關于建構主義的觀點認為,知識并不能簡單地由教師直接傳授給學生,必須經學生自身 (包括個體和群體)大腦中已有的知識和經驗主動地加以建構后獲得;學生要想真正理解和應用知識,就得學會自己去發現問題和解決問題;他強調在學習中“教師可以給學生梯子,但學生必須自己爬上去”。[2](P257)由此可見,皮亞杰的建構主義的核心是以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。因此建構主義教學原則可以概括為學習的自主性、學習的情境性、學習的協作性和學習意義的建構性。[3]

2.建構主義理論與小組探究學習

建構主義認為激活同伴或同學的知識能使學習更有效,[2](P207),合作學習是學生獲取知識的重要途徑之一。[2](P261)而探究學習可以定義為:學生在學科領域或現實生活的情境中,通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動,獲得知識、技能的學習方法和學習過程[6]。可見,小組探究學習體現了建構主義理論中注重合作學習、注重情境體驗、注重在思辨創新中學習等特點,是基于建構主義理論的學習方法和過程。

三、研究設計

1.研究對象

參加本研究的學生共83人,來自廣東外語藝術職業學院外語系,他們是英語教育專業同一年級兩個班的學生,經過幾年的英語學習和訓練,他們有一定的英語基礎和素質,可以代表當今中國的大學英語學習者。

2.研究過程

在進行相關的教學實踐活動前,對這兩個班的83名學生的學習情況作了一次問卷調查。結果發現只有30%的學生對英語學習的積極性較高;66%的學生認為自己的自主學習能力差;超過40%的學生不喜歡小組合作學習;近70%的學生認為新課預習不重要,是可有可無的一個學習環節。84%的學生認為預習無太大意義,對課文的理解主要依靠課堂上老師的講解。問卷調查說明我們的學生,作為英語學習者,學習主動性不強,探究學習積極性不高,且自主學習能力較差,尤其對新課預習有不同的理解。

針對學生的情況和特點,設計了相關的教學實踐活動,時間為期一學年,即兩個學期。教師把學生分成20個程度相當的學習小組,每組4-5人。要求各小組學期初制定本學期的小組學習計劃,選定小組長,定時開展小組學習活動,并每周進行小組學習活動登記。本研究以新課探究學習為觀察點,對小組探究學習進行探索和研究。

新課探究學習,就是學習小組在綜合英語每個新單元授課前,根據老師一定的要求,進行對新課預習和研討,通過小組自主、合作學習,從課文中發現和選擇探究的問題,并能通過教師、書籍、媒體、網絡的幫助進行一定的探究,達到理解和解決問題。之后,在教師講授新課前,隨意選擇1-2個小組進行課堂匯報和演示 (Group Presentation),向全班同學展示他們的探究過程和成果。在小組探究學習的過程中,始終堅持的原則是體現問題性 (以問題為載體,給學生創設質疑、發現、思考的空間)、實踐性 (由學生自己完成,注重能力培養)和開放性 (突破英語教學中的封閉狀態,呈開放性姿態,注重實踐;強調學生的感受和體驗,注重研究過程)。

學年結束時,本研究對83位參與者采用調查問卷的方式進行了調查和分析。調查問卷共有15題,其中,1-14題為選擇題,有7題是單項選擇題,另外7題可多項選擇,分別從學生對小組探究學習的態度和感受、作用、特點、效果等方面進行調查研究;第15題為開放式問題,要求學生用文字簡述對小組探究學習的建議。

四、研究結果與分析討論

1.選擇題部分的主要數據結果

(1)關于態度和感受

62人 (74.5%)以“積極嘗試,熱情投入”的態度參與小組探究學習;68人 (82%)表示非常喜歡或喜歡這種形式的學習活動;64人 (77.1%)非常滿意或比較滿意自己或自己小組經過探究后所完成的課堂匯報和演示;在完成課堂匯報和演示時,43人 (51.8%)感覺愉快,28人 (33.7%)感覺不如預料中的好,僅有5人 (6%)感覺失敗或不愉快;64人 (77.1%)在對比了其他組的探究成果后表示要吸取經驗教訓,爭取做得比他們好。在完成課堂匯報和演示后,52人(62.7%)坦然看到了自己的欠缺和不足,29人 (34.9%)后悔沒有投入更多的時間精力做得更好,另有29人 (34.9%)表示有機會還想再做。

(2)關于小組探究學習的作用

images/BZ_92_1570_1248_1727_1391.pngimages/BZ_92_1546_1373_1578_1405.pngimages/BZ_92_1718_1158_1911_1347.pngimages/BZ_92_1287_1236_1528_1463.png選 項 人數 %提調用已有的 技能 68 81.9能合61 73.5能新 力 52 62.7挑語作為工具的做事能力 46 55.4能提高學生探索、研討、發現問題的能力 41 49.4能喚起學生學習的主動性 35 42.2能使學生真正參與語言活動并做出貢獻 32 38.6能使學生獲得成就感和進步感 30 36.1能增強學生學習英語的興趣 18 21.7

(3)關于小組探究學習的效果

通過對課文的探究學習,75人 (90.4%)認為自己對將要學習的課文的文化背景方面的知識得到了加強;64人(77.1%)和60人 (72.3%)分別認為自己對將要學習的課文的理解文章大意和相關的課外知識方面的知識得到了加強。

學生認為通過探究學習,如下能力得到了較大的提高:搜尋信息、加工信息、處理信息、交流信息的能力 (55人,占66.3%);溝通、協調、合作的能力 (53人,占63.9%);對新課的自學能力 (46人,占55.4%);探索、研討、發現問題的能力和分析問題、應對問題、解決問題的能力 (分別是45人,占54.2%)。

在完成課堂匯報和演示的表現力方面,兩個學期相比,學生認為第二學期取得的較大進步有:選題角度與課文內容緊密結合 (47人,占56.6%);主題鮮明、集中,內容緊湊(42人,占50.6%);形式新穎,能吸引同學們的興趣 (28人,占33.7%);組員合作默契、愉快 (21人,占25.3%)。

2.開放式問題的主要調查結果

60人 (72.3%)回答了問卷中的開放式問題,表達了對小組探究學習的建議。其中,有22位學生提出了小組成員分工、合作方面的問題。他們希望小組成員之間分工要協調、均勻,參加小組活動時小組成員要更有熱情。20位學生希望繼續開展小組探究學習活動,他們認為這是很有意義的活動。特別是課堂匯報和演示環節,他們認為這給學生提供了一個運用已有知識和拓展知識,學習新技能,提高自身能力的鍛煉機會,并能調節課堂氣氛、吸引學生興趣及培養學生的思維能力和創新意識等。另有27位學生提及了小組探究學習的內容和形式的問題。他們希望得到老師更多的指導和幫助;希望以更開放、更多樣化的形式進行。學生的回答還暴露了其他一些問題,如:學院的硬件設施還有待改善的問題;有些學生不愿意動腦筋選題的問題。

3.討論

(1)小組探究學習的意義

統計數據顯示,80%以上學生對這種形式的學習持肯定的態度。他們能積極參與、熱情投入,說明只有設計合理,符合學生的心智發展的需要,大部分學生可以接受并喜歡小組探究學習。

從關于小組探究學習的作用和效果的數據可見,小組探究學習有助于:1)開發學生的智力潛能,為學生運用已有的英語知識和技能提供機會。盡管探究的內容不盡不同,解決問題的方法也各有千秋,但其過程都實現了學生心智與應用語言技能的和諧統一,因此受到學生的歡迎。2)形成生動活潑的學習局面,挑戰學生運用英語作為工具的做事能力,進一步激發其學習熱情和探究欲望!這種在探究性學習中養成的良好學習習慣也會逐漸滲透到其它形式的學習中,從而使自己的學習能力不斷得到提高。3)提高學生探索、研討、發現問題的能力,培養學生的知識遷移能力。通過探究學習,學生能及時發現問題,提出疑問,并針對問題自己設計方案,從而培養學生收集資料、分析問題、交流成果的能力,靈活的知識遷移能力,發現和解決問題的能力。4)激發學生的創新思維和潛力。探究學習可引導學生不拘于書本、集思廣益,從多方面多角度去觀察思考問題,從而提出多種設想和解決問題的方案,這樣有利于提高學生的發散思維能力,提高學生思維的敏捷性、廣闊性、靈活性和獨創性,同時能增強學生學習的自信心。因此,在探究學習中學生將學到的知識加以綜合運用并能自覺實踐,經過獨立思考與探究,創造性地解決問題,這樣對學生培養創造性思維能力和探究能力能起到促進作用。5)培養學生的團隊合作精神。探究學習的過程有利于學生學會從實際出發,通過認真踏實的探究和團隊合作取得成功,并學會尊重他人的成果。

(2)學生英語學習的自主性有待加強

分析所得的數據,利用小組探究學習來提高學生的學習英語的自主性和增強學生學習英語的興趣方面在短時間內效果不夠明顯,學生英語學習的自主性仍有待加強。

長期以來,中國大學英語的教學重點和教學方式都集中在課堂上。大學英語課堂教學呈現出“以教為主,以教師為主,以教材為主”的特點。這種教學模式雖然有它的可取之處,但同時也存在明顯的缺陷。具體表現在這種教學方式使學生在學習過程中過分依賴老師,缺乏學習的主動性和獨立性,而教師又過分注重對語言知識點的講授,忽略了對學生興趣和經驗的關注,不能滿足學生完滿的精神生活的需要,使一部分學生失去了積極的學習態度,變得消極、沉默,失去了學習的自主能力和習慣。

而新形勢下大學英語又有新的教學需求。教育部2001年制定的《英語課程標準》明確提出,教師應避免單純傳授語言知識,要盡量采用任務型教學法。針對這一教學現狀和矛盾,筆者希望通過實踐,探索更為有效的教學模式,提高學生的學習興趣,加強學生學習的自主性,為提高英語教學質量服務。

(3)小組探究學習中教師的指導作用

調查發現,近45%的學生熱切希望得到教師的指導和幫助,說明了探究學習不但強調學生的主體作用,同時也應重視教師的指導作用。

在探究學習實施過程中,教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體,并注意轉變自己的指導方式。教師要成為學生學習的促進者、組織者和指導者。為學生構建開放的學習環境,提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會,促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略,培養創新精神和實踐能力。教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要,有針對性地進行指導,在不同的學習階段進行不同側重的指導,如著重指導資料收集工作,或指導設計解決問題的方案,或指導學生如何形成結論等等。因此,教師在指導中應注意:放手讓學生親自去做。不要設定所謂“答案”,努力激發學生的發散性思維、求異思維和批判性思維。引導學生創新。淡化結論的正與誤,允許結論的多元化,主要看過程。提倡多重互動,如教師與學生的互動,學生之間的互動。

小組探究學習為英語教學注入了生機,培養了學生的合作精神和競爭能力,從長遠來看,對激發學生的學習興趣,培養學生的自主學習能力,使課堂充滿活力有很好的幫助。同時,還實現了英語教學的課堂延伸,在教學改革中,具有重要的實踐意義。因此,教師應根據實際教學內容的需要,選擇最佳時機,積極、有序、有效地組織學生開展探究合作學習,使小組探究合作學習能夠從真正意義上促進學生學會學習、學會交往。為此,我們仍需不斷地探索,努力研究,使這種學習形式更完整、更合理、更有效。

[1]丁家永.建構主義與教學心理學研究的新發展 [J].南京師大學報,2000,(5):68-74.

[2]Slavin,R.E.Educational Psychology:Theory&Practice[M].Beijing:Beijing University Press.2004.

[3]劉霞.建構主義視野下的大學英語教學 [J].邊疆經濟與文化,2007,(3):158-159.

[4]李鴻.探究性學習在英語教學中的運用 [J].浙江師范大學學報,2003,(增刊):132-133.