醫(yī)學(xué)生 CET-4成績分析及大學(xué)英語教學(xué)反撥效應(yīng)＊

曾祥發(fā),張 潔

(成都醫(yī)學(xué)院,四川 成都 610083)

1 引言

反撥效應(yīng)是指測試對其相應(yīng)教學(xué)在學(xué)校范圍內(nèi)產(chǎn)生的影響。[1]Alderson&Wall(1993)從學(xué)生教師、學(xué)習(xí)教學(xué)兩個(gè)角度和兩個(gè)方面探討了反撥效應(yīng),提出了三類 15個(gè)反撥效應(yīng)假設(shè),奠定了反撥效應(yīng)實(shí)證研究的理論基礎(chǔ):一是測試對教學(xué)的影響;二是測試對學(xué)習(xí)的影響;三是測試的影響大小和深度。[2]向小林 (2003)探討了 CET-4成績與其各科成績相關(guān)程度。[3]朱紅梅 (2004)探討了 CET-4對教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教材的反撥作用,并提出了自己的建議。[4]鄧志輝等(2006)探討了現(xiàn)行的大學(xué)英語四、六級考試改革對學(xué)生、教師、社會等方面產(chǎn)生的積極反撥作用。[5]辜向東 (2007)通過實(shí)證研究得到結(jié)論“大學(xué)英語四、六級考試被證明是一種有效的檢測手段,它的考試結(jié)果 (平均級點(diǎn)分)能準(zhǔn)確反映同一所學(xué)校不同階段和不同學(xué)校同一階段的大學(xué)英語教學(xué)情況”。[6]但對醫(yī)學(xué)生 CET-4成績進(jìn)行定量、全面分析的不多,結(jié)合醫(yī)學(xué)生四級考試焦慮心理進(jìn)行分析的更少。因此,文章調(diào)查某醫(yī)學(xué)院二年級醫(yī)學(xué)生 CET-4成績和其 CET-4焦慮,使用 SPSS 13.0等軟件統(tǒng)計(jì)分析該校醫(yī)學(xué)生 CET-4成績及其相關(guān)因素,并根據(jù) CET-4的反撥效應(yīng)提出大學(xué)英語教學(xué)建議。

2 研究對象與研究方法

為了研究醫(yī)學(xué)生 CET-4成績與其 CET-4焦慮的關(guān)系,使用根據(jù)北京師范大學(xué)輔仁應(yīng)用心理發(fā)展中心發(fā)布的《考試焦慮測驗(yàn)表》改編的 CET-4焦慮測量表對某醫(yī)學(xué)院二年級醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查對象包括臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)共 1000人,于 2008年 12月 20日 CET-4考試(被試者均為第一次參加全國 CET-4考試)后第一周向被試者發(fā)放調(diào)查問卷 1000份,收回有效問卷 894人,回收率為 89.4%。根據(jù)《考試焦慮測驗(yàn)指導(dǎo)說明》,測查得 1-24分為鎮(zhèn)定,25-49分為輕度考試焦慮狀態(tài),50-74分為中度焦慮,75-99分為重度焦慮。然后使用統(tǒng)計(jì)分析軟件分析問卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù),及 2008年 12月 CET-4成績及其相關(guān)因素。

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 醫(yī)學(xué)生 CET-4成績整體情況

某醫(yī)學(xué)院 2007級 CET-4成績總體情況見表 1。表 1顯示,各個(gè)專業(yè)的 CET-4平均成績從高到低依次為:公共事業(yè)管理、護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)影像、臨床醫(yī)學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、藥物制劑。

表1 某高校醫(yī)學(xué)生 CET-4成績整體狀況

3.2 醫(yī)學(xué)生 CET-4焦慮整體狀況

某醫(yī)學(xué)院各專業(yè)醫(yī)學(xué)生的 CET-4焦慮整體狀況如表 2所示。全部被試醫(yī)學(xué)生中表現(xiàn)出輕度焦慮的占 53%;中度焦慮的占 12.03%;高度焦慮占的 0.33%。從焦慮平均值看,從高到低的專業(yè)依次為:公共事業(yè)管理、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)影像、臨床醫(yī)學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)和藥物制劑。

表2 某高校醫(yī)學(xué)生 CET-4焦慮整體狀況

對醫(yī)學(xué)生 CET-4成績與其大學(xué)英語四級考試焦慮值相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生 CET-4成績與其英語四級考試焦慮負(fù)相關(guān) (P<0.05)。

3.3 醫(yī)學(xué)生 CET-4成績與醫(yī)學(xué)生高考英語成績相關(guān)性分析

對醫(yī)學(xué)生 CET-4成績與其高考英語成績相關(guān)性分析顯示,P<0.005,按α=0.05水準(zhǔn),可以認(rèn)為醫(yī)學(xué)生的 CET-4成績與高考英語成績存在顯著正相關(guān)關(guān)系。高考時(shí)英語成績較高的同學(xué),CET-4成績也相對較高,這是因?yàn)橹袑W(xué)階段良好的英語基礎(chǔ)是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的扎實(shí)基石。

3.4 醫(yī)學(xué)生 CET-4成績與專業(yè)相關(guān)性分析

表 2反映了不同專業(yè)學(xué)生 CET-4焦慮狀況不同,但是統(tǒng)計(jì)分析顯示尚不能認(rèn)為醫(yī)學(xué)生的 CET-4成績與高考英語成績存在相關(guān)關(guān)系 (P>0.05)。

3.5 醫(yī)學(xué)生 CET-4成績與生源的相關(guān)性分析

將該院醫(yī)學(xué)生按城鎮(zhèn)學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校分類,對學(xué)生 CET-4成績與生源學(xué)校相關(guān)性分析,結(jié)果顯示醫(yī)學(xué)生 CET-4成績與生源學(xué)校存在線性相關(guān)關(guān)系,Spearman相關(guān)系數(shù)P<0.05。城鎮(zhèn)學(xué)生的 CET-4平均成績 430.52,農(nóng)村學(xué)生的CET-4平均成績 421.59,城鎮(zhèn)學(xué)生的 CET-4平均成績高于農(nóng)村生源學(xué)生。主要因?yàn)槲覈r(nóng)村和城鎮(zhèn)中、小學(xué)英語教學(xué)的不統(tǒng)一。許多城市小學(xué)從三年級甚至一年級開始就已經(jīng)開設(shè)英語課,而大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生是從初中第一堂英語課上才認(rèn)識字母。在日常英語學(xué)習(xí)中,農(nóng)村學(xué)生由于受自身心理因素、方言及環(huán)境的影響,易產(chǎn)生羞怯的心理,不愿主動張口,這就為學(xué)習(xí)英語造成了很大的障礙。

3.6 醫(yī)學(xué)生 CET-4成績與性別相關(guān)性分析

對醫(yī)學(xué)生 CET-4成績與性別相關(guān)性分析結(jié)果顯示,醫(yī)學(xué)生的 CET-4成績與性別存在線性相關(guān)關(guān)系 (P<0.05)。醫(yī)學(xué)生的 CET-4平均成績女生是 440.26,男生是 402.11。在大學(xué)階段,自主學(xué)習(xí)是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式,通常說來,女生學(xué)習(xí)積極性和自覺性比男生高,投入時(shí)間也比男生多,因此男生的 CET-4成績低于女生。

4 正確發(fā)揮醫(yī)學(xué)生 CET-4反撥效應(yīng),提高教學(xué)、學(xué)習(xí)質(zhì)量

4.1 端正外語學(xué)習(xí)的動機(jī),提高自我效能感

不正確的學(xué)習(xí)動機(jī)與低自我效能感是引起 CET-4焦慮的根本因素,CET-4焦慮影響著醫(yī)學(xué)生四級考試水平的發(fā)揮。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),被試者學(xué)習(xí)英語的動機(jī)具有明顯的工具性和結(jié)果性:72%的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)英語是為了獲得英語等級證書和將來找份好工作;22%的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)英語是為了了解英美國家的風(fēng)俗、文化,與英美人交往;其余部分大學(xué)生學(xué)習(xí)英語是個(gè)人目的,如:看電影、上網(wǎng)等。[7]外語學(xué)習(xí)的動機(jī)對醫(yī)學(xué)生外語學(xué)習(xí)成功與否起著關(guān)鍵的作用,功利性太強(qiáng)影響著醫(yī)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。因此教師應(yīng)該指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生建立正確的外語學(xué)習(xí)動機(jī),樹立正確的學(xué)習(xí)觀、考試觀,認(rèn)識到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的是扎扎實(shí)實(shí)把知識學(xué)到手,提高自己英語語言使用能力,從主觀上降低 CET-4焦慮程度。同時(shí),醫(yī)學(xué)生可以通過向心理專家咨詢,降低自己的 CET-4焦慮程度,提高 CET-4技能,提高自我效能感。

4.2 理性分析英語成績,重視英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)生和教師要正確分析 CET-4成績,重視英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。英語教學(xué)中,學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)。首先,醫(yī)學(xué)生要正確對待自己的 CET-4成績,重視自身英語實(shí)際應(yīng)用能力的提高。CET-4成績在很大程度上并不能全面反映實(shí)際英語水平,考生成績與實(shí)際的英語水平往往有很大差距。在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn),很多通過了 CET-4考試的學(xué)生存在寫作能力差、口語差現(xiàn)象,“啞巴英語”,“高分低能”的現(xiàn)象。因此,首先,學(xué)生要明確自己的努力方向,繼續(xù)堅(jiān)持英語學(xué)習(xí),從聽說讀寫譯各個(gè)方面全面地提高自己的英語語言應(yīng)用能力。其次,作為教學(xué)主導(dǎo)的大學(xué)英語教師,可以通過測試了解學(xué)生所學(xué)語言知識及其應(yīng)用技能情況,檢測教學(xué)效果,發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的問題和不足,找到自己需要改進(jìn)和完善的方向,提高教學(xué)質(zhì)量。再次,大學(xué)英語教研室要與學(xué)校英語協(xié)會等學(xué)生社團(tuán)密切配合,通過舉辦英語作文比賽、英語演講、校園英語角、英語戲劇表演等活動,在學(xué)校營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的時(shí)間投入,讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),注重平時(shí)的訓(xùn)練和積累,淡化英語學(xué)習(xí)的功利性,注重英語語言應(yīng)用能力的提升。

[1] SHOHAMY E.Beyond proficiency testing:a diagnostic feedback testing model for assessing foreign language learning[J].The Modem Language Journal,1992,76:513-531.

[2] ALDERSON J C,Wall D.Does wash back exist?[J].Applied Linguistics,1993,14:115-129.

[3] 向小林,王偉.大學(xué)英語四級通過率的相關(guān)性研究[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2003,(4):71-74.

[4] 朱紅梅.試析 CET-4對大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào) (人文社會科學(xué)版),2004,(3):182-183.

[5] 鄧志輝,吳偉英.大學(xué)英語四六級考試改革的積極反撥效應(yīng)[J].理工高教研究,2006,(12):77-78.

[6] 辜向東.大學(xué)英語四、六級考試對中國大學(xué)英語教學(xué)的反撥效應(yīng)實(shí)證研究 [J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào) (社會科學(xué)版),2007,(4):119-125.

[7] 曾祥發(fā),張潔,白萬明,等.淺談大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提高[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2007,23(13):2050-2051.〔作者簡介〕